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双向阅读：创造性阅读的有效形式
[10-16 16:53:25] 来源：http://www.51jxk.com 综合语文教学资料 阅读：8712次
概要：4培养了阅读中的批判意识和创造意识培养创造能力，就是要培养 学生的创造意识、良好的思维习惯和不囿于前人、敢于怀疑前人、提出自己独立见解的精神 。从某种意义上说，就是培养人的一种敢于张扬个性的独立的主体精神，其中，批判意 识和创造意识的培养是最为基本的也是最为主要的。过去我们的阅读教学是图解的多、证明 的多、阐释的多、强加的多。而在“双向阅读”教学中，无论是一般意义的顺向阅读发现 还是逆向质疑的阅读讨论，都让学生充分地发表自己的见解，张扬自己的阅读个性。在“双向阅读”教学中，教师仍是教学过程的主导者，他主要在这样几个方面发挥自己的 作用：一是定向?所谓定向，就是根据教材的内容和特点，确定文本阅读中的 重点，尤其是逆向质疑的主要方向。一篇文章，尤其是一些思想内涵比较丰富的文章，为阅 读者提供的思想很丰富，同时引起质疑的内容也就相对地比较多。再加上阅读个性的差异， 学生阅读所发现的问题往往会比较分散，教师要善于抓住主要的能够牵一发而动全身的 最有价值的问题作为重点。但这个定向又不能过死，不能凭自己的阅读感受而主观地确定， 要根据学生的阅读发现和质疑情况而定。二是铺垫?许
双向阅读：创造性阅读的有效形式,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com4培养了阅读中的批判意识和创造意识 培养创造能力，就是要培养 学生的创造意识、良好的思维习惯和不囿于前人、敢于怀疑前人、提出自己独立见解的精神 。从某种意义上说，就是培养人的一种敢于张扬个性的独立的主体精神，其中，批判意 识和创造意识的培养是最为基本的也是最为主要的。过去我们的阅读教学是图解的多、证明 的多、阐释的多、强加的多。而在“双向阅读”教学中，无论是一般意义的顺向阅读发现 还是逆向质疑的阅读讨论，都让学生充分地发表自己的见解，张扬自己的阅读个性。
在“双向阅读”教学中，教师仍是教学过程的主导者，他主要在这样几个方面发挥自己的 作用：
一是定向? 所谓定向，就是根据教材的内容和特点，确定文本阅读中的 重点，尤其是逆向质疑的主要方向。一篇文章，尤其是一些思想内涵比较丰富的文章，为阅 读者提供的思想很丰富，同时引起质疑的内容也就相对地比较多。再加上阅读个性的差异， 学生阅读所发现的问题往往会比较分散，教师要善于抓住主要的能够牵一发而动全身的 最有价值的问题作为重点。但这个定向又不能过死，不能凭自己的阅读感受而主观地确定， 要根据学生的阅读发现和质疑情况而定。
二是铺垫? 许多问题的解决，尤其是一些比较困难的问题的讨论，是需 要一定的背景的，这些背景的提供主要依靠教师。如上述《群英会蒋干中计》一文的教学 ，在引导逆向质疑之前， 教师介绍历代小说评论家对《三国演义》的不同看法，然后幻灯 出示清人毛宗岗对《群英会蒋干中计》的一段评述，理解毛对《群英会蒋干中计》情节安排 的评价态度，进而引导学生从逆向质疑的角度提出问题：蒋干真会中计吗?并且补充交代： 有关《群英会蒋干中计》的史料中说，历史上虽有蒋干其人，但和周瑜是同乡而不是同学 ，是曹操派他去东吴劝降而不是主动请命，周瑜虽安排宴会热情招待，却没有设计对付蒋干 。可见，罗贯中的这一情节安排与史实相差很大，这对于小说自然是可以的，但安排是否合 理呢?这样的铺垫不仅激发了学生的兴趣，而且点燃了学生逆向质疑的思想火花。但铺垫也 不能过实，贵在引发疑问，而不可把有关问题的结论先行抛出。
三是点拨? 由于学生阅读个性的差异和思维方法、思维能力等因素的不 同，在质疑和讨论的过程中，会有许多问题出现。或对文本的内容理解不够恰当而产生了误 解，或把不同的问题纠缠在一起讲不清道理，或逻辑上不能自圆其说，或认识有误，分 不清是非。在这些时候，教师要释疑“解惑”，适时适当地引导点拨。当然教师的点拨不能 太明太露，不是简单地否定或肯定，而是“穿针引线”“旁敲侧击”，促使学生自悟。
(本文荣获“新概念阅读征文大赛”一等奖)（完）
来自中国基础教育21世纪
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