概要：第五步：教师简要小结，肯定对的，指出不足，适当讲解，并进行相应的奖励及批评。课堂作文模式：第一步：将全班学生按优、中、差均匀搭配分成若干小组，每组4--6 人。 第二步：每次作文确定一名学生当执笔人（轮流进行）。 第三步：小组集体讨论，内容包括审题、立意、构思、谋篇布局等。 第四步：小组成叫分头收集、整理作文材料。 第五步：执笔人根据小组成员提供的素材写出初稿。 第六步：小组成员轮流审阅初稿，写出修改意见。 第七步：执笔人根据各成员的修改意见写出二稿。 第八步：执笔人根据小组成员在本次作文的表现，给每个人评定等级，并负责把集体讨论的内容、素材、初稿、修改意见、二稿等材料按顺序装订好，交教师审阅或各小组交换评改。 上述模式，可以体现出课堂语文合作学习不是尖子生做小老师，中下生当听众的学习方式，而是每个学生积极参与，人人要贡献思维成果，人人既是老师又是学生的学习方式。 总而言之，语文合作学习是以“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界。笔者认为，在今天，班级授课制仍然是作为教学的重要形式。因此，语文合作学习也只能在一些具有实验性质的学校展开。而其具体的操作

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第五步：教师简要小结，肯定对的，指出不足，适当讲解，并进行相应的奖励及批评。

课堂作文模式：

第一步：将全班学生按优、中、差均匀搭配分成若干小组，每组4--6 人。 

第二步：每次作文确定一名学生当执笔人（轮流进行）。 

第三步：小组集体讨论，内容包括审题、立意、构思、谋篇布局等。 

第四步：小组成叫分头收集、整理作文材料。 

第五步：执笔人根据小组成员提供的素材写出初稿。 

第六步：小组成员轮流审阅初稿，写出修改意见。 

第七步：执笔人根据各成员的修改意见写出二稿。 

第八步：执笔人根据小组成员在本次作文的表现，给每个人评定等级，并负责把集体讨论的内容、素材、初稿、修改意见、二稿等材料按顺序装订好，交教师审阅或各小组交换评改。 

上述模式，可以体现出课堂语文合作学习不是尖子生做小老师，中下生当听众的学习方式，而是每个学生积极参与，人人要贡献思维成果，人人既是老师又是学生的学习方式。 

总而言之，语文合作学习是以“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界。笔者认为，在今天，班级授课制仍然是作为教学的重要形式。因此，语文合作学习也只能在一些具有实验性质的学校展开。而其具体的操作方式也尚有很多不完备的地方。但作为一项对班级授课制的重大改革形式和一种着眼于将来着眼于素质教育的重要的教育思想，语文合作学习无疑是前景广阔的。  

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参考文献

1、《学会生存》. 教育科学出版社1996.6.第一版.108.

2、王坦.论合作学习的基本理念.《教育研究》2002.(2).68—72.

3、高文.基于建构主义的理论创新与实践创新.《教育参考》2001.（7、8）

4、王盛松.漫谈“自主”.《江苏教育研究》2000.(4) 　　

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