概要：2、 从校长的三个孩子谈起。校长的这个观念的形成，是从他们的三个孩子的学习经历中产生的。蔡林森校长有两个男孩，一个女孩。爱人没有文化，是个典型的农村妇女。他常年在外，以校为家，对于三个子女的抚育，全落在他爱人身上。在小学阶段，他的三个子女没有一个是尖子生。大儿子5岁时还不识数，而与其同龄的堂兄之子却能从1数到100。有一次，他回家见此情景，随口说了一句："笨人养笨人"。他爱人听后，气得躺在床上哭了一个晚上，连晚饭也没有吃。后来，长子上小学时，虽经努力，成绩仍然处于中等偏下水平。次子在小学时，学业成绩中等偏下，四年级时成绩单上数学只考了"68"分，为了哄骗父亲，他自作主张把"68"改为"88"，特别是他的小女儿，成绩是班上倒数第一，快小学毕业时，蔡校长问她："直径一厘米的圆，周长是多少。"她也不知道。她没有能考取家乡的初中，小学教师对蔡校长开玩笑地说："你的孩子是一个不如一个。"后来，这三个孩子都先后离开家乡，进了洋思初中读书。 在洋思初中上学期间，

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2、 从校长的三个孩子谈起。校长的这个观念的形成，是从他们的三个孩子的学习经历中产生的。蔡林森校长有两个男孩，一个女孩。爱人没有文化，是个典型的农村妇女。他常年在外，以校为家，对于三个子女的抚育，全落在他爱人身上。在小学阶段，他的三个子女没有一个是尖子生。大儿子5岁时还不识数，而与其同龄的堂兄之子却能从1数到100。有一次，他回家见此情景，随口说了一句："笨人养笨人"。他爱人听后，气得躺在床上哭了一个晚上，连晚饭也没有吃。后来，长子上小学时，虽经努力，成绩仍然处于中等偏下水平。次子在小学时，学业成绩中等偏下，四年级时成绩单上数学只考了"68"分，为了哄骗父亲，他自作主张把"68"改为"88"，特别是他的小女儿，成绩是班上倒数第一，快小学毕业时，蔡校长问她："直径一厘米的圆，周长是多少。"她也不知道。她没有能考取家乡的初中，小学教师对蔡校长开玩笑地说："你的孩子是一个不如一个。"后来，这三个孩子都先后离开家乡，进了洋思初中读书。 

在洋思初中上学期间，蔡校长针对3个子女智力一般的现状，一个给他们订阅资料，二不给他们补课，唯一要求他们扎扎实实学好书本知识，作到"日日清，周周清，月月清"以他的小女儿为例，每天中午，校长就叫她口述上午学过的例题，口答习题。如果哪一道错了，就在那道题的旁边打一个"？"，但校长不讲，让她自己思考、更正，她拼命地动脑筋，嘴里不停的问："怎么错了，怎么错了"她无论怎么急，急得满头大汗，校长就是不给她讲，而是耐心地等待她的回答。等呀，等呀，她终于惊喜地叫起来，说出了正确的答案，蔡校长总是带着微笑地肯定回答。以后，校长利用散步、洗脚，在床上没有睡着的时候，就是利用一些零碎的时间，再问几十道类似的题目，让她真正的理解并能运用。每天晚上，都让她默写英语单词，错了后，让她自己更正，并记下来，反复检查，周六回家，她坐在蔡校长的自行车上，蔡校长一边赶路，一边问，把本周的错题在查一下，错了，在更正，就这样，孩子把课本上的每一道习题都搞熟了，复习了。读完初一年级时，她的三个孩子都成为好学生，都会自学。（这是最重要的）。从此，他们越学越好。后来，大儿子考取上海交大，小女儿考取华东师大，他们获得了学士学位后，都赴美留学，他二儿子现担任中国石化二公司财务科长。这些经历深深震动了蔡林森。他想，像他对待他自己孩子，去教每一个学生，还有哪一个学生教不好呢？差生不因为脑子笨，而是因为这个那个原因，缺课太多，问题成堆，失去学习的信心和能力而形成的。只要从实际出发，给他适宜的条件，再引导他不停地有针对性地补缺，由浅入深地学习，差生就一定会变成好学生。 

蔡林森从他三个子女成长的切身体会中坚信：每个学生都能教好！"每个学生都能教好"在操作层面上，就是如何补好差生的问题。 

3、 从差生抓起。洋思初中引导教师"补差"，十分注重抓好起始年级（初一）。从新生进校的第一天抓起，力争使每一个学生学会学习。学校坚持不分快慢班，把学习基础差的学生与优生同桌，便于"兵"教"兵"。教师上课的起点是后进生，后进生的重点也是后进生，课堂作业也优先批阅。每天早晨，文科教师引导后进生读英语单词；每天中午，理科教师引导后进生纠正作业中的错误。学校坚持实施后进生验收制度，查到问题及时纠正，真正做到"堂堂清、日日清、月月清"。这样，期末成绩，人人优秀。 

有一位南京的学生，插班读初二，第一次考试的成绩，数学只有9分，但是教师从不放弃他，每一堂课都让他回答问题，板演，有一点进步就给予表扬，即使做错了，也给他鼓励，期末考试数学得了84分。 

"没有教不好的学生"，使洋思初中走向了辉煌，"没有教不好的学生"，也吸引了众多外地学生纷纷到洋思求学。认识上无论如何分歧，实践上的成功，是一个不争的事实。对"没有教不好的学生"的积极的理解，有一个叫王中意的校长说的非常好。 

4、 对"没有教不好的学生"的理解。 

内涵之一：用科学的教学方式来引导学生学而学不好的学生，是没有的。洋思中学用"先学后教，当堂训练"的方式让学生自己学，终于使学生的合格率达到100%，真正实现了没有学不好功课的学生。事实胜于雄辩，事情的发展不是按理论的逻辑展开的，而是按事实的逻辑进行的。 

内涵之二：经过有效的教育措施而不能形成良好品德的学生，是没有的。在洋思中学的食堂、宿舍、浴室里，最醒目的大字是"学会吃饭，提高素质"，"学会睡觉，提高素质"，"学会洗澡，提高素质"。早上起床后，上下铺一先一后，你叠被子我洗脸；大扫除活动，班班有安排表，分工细致，要求明确，人人有责；偌大的一个操场上，学生的站位是布好的不起眼的点，教师做操必须规范，否则下岗练习，作到以身作则。这是生活的课程在提高学生素质，许多调皮的学生到了这个集体里经过有效的教育措施也变得文明了。例如，泰州市某副市长的女儿在家里是小公主，衣来伸手，饭来张口，最令父母头疼的是还有好大的脾气，拿这个女儿根本没办法，而进入洋思一个月就发生了大的变化，回家后能自己洗碗，自己洗衣服，自己叠被子，并能很懂得亲情，这位副市长感慨地说，他这位副市长教不好的女儿，洋思中学教好了。 

内涵之三：只要千方百计地教就没有教不好的学生。洋思中学的教师认为：如果有了教不好的学生，这就是师之情，教师就必须反省自己，哪个教育方式不灵了，哪个教育环节忽视了，哪个教育途径选择错了，这样，只要出现教不好的学生就必有反省，必有改正，必有进步，最终出现没有教不好的学生。如一个学生进校时考了个位数，一个月后数学测验仅得十几分，任课教师反省了，他真的教不好吗？于是任课教师们反省自己，改进教法，每节课摸清他懂多少，还有多少不懂，不懂的课余再讲；他的作业难度再降低一点，待全会做了，再布置提高一点的作业，课堂板演，他场场有，课后被差他阵阵在，功夫不负有心人、他最后在期末考试中竟然创下了72分的奇迹。从此这个教师更坚信，"没有教不好的学生。" 

"没有教不好的学生"吸引了数以千计的外地学生，同时，洋思还提出了另一个承诺"让每一位家长满意"。这一句话足以让家长感动。洋思人是精明的，学校的发展离不开家长的支持，只有让每一位家长满意，家长才会心甘情愿地支持学校建设，支持学校发展，所以洋思人用严格的制度，严明的纪律约束自己，让学校的各种行为都能得到家长的认同和赞扬，家长就是上帝，学生就是上帝，在市场经济的社会体制下，服务质量就是生命，洋思人用"没有教不好的学生""让每位家长都满意"的办学理念来服务于社会，来发展学校，成功是必然的。 

洋思改革首先是从课堂开始的。他们对课堂的看法是： 

二、课堂教学的过程是学生学习的过程。 

1、 对传统课堂教学结构的分析 

传统的课堂教学主要存在着以下敝端：首先是对教材的把握不准确。作为初中生，对教材的理解应该到什么程度，和高中生在掌握上的界定在什么地方，教师要作到心中有数，不能无限制地提高学生的学习标准，使学生永无达到目标之时，不能做短暂的享受成功的体验，降低了学习兴趣，产生了厌学思想。其次是学生始终处于被动的压抑状态，更缺少动手实践的机会。目前学生的课堂学习方式，主要是用耳听。其他的学习功能几乎处于休眠状态。这样，大多数知识学生只能左耳进右耳出，很难达到巩固，更不要说形成能力。北京一位老师提出：学习过程要经历三个阶段，即懂--熟--会。目前我们的学生上课大多数能够听懂，几乎没有熟的形成过程，所以更难达到会的层次。第三教师的教缺乏针对性实效性。大多数教师是以课本为主，更严重的是以自己为主，自己了解的多、自己感兴趣的就多讲、特讲，不管学生会与不会，我只管尽兴地讲自己的，也许学生听得津津有味，但课堂效果可想而知。第四学生的课下作业负担过重，。课堂上，学生不动脑、不动手，轻轻松松，作业压到课下，各科均是如此，则课下作业负担就必然过重，恶性循环，就会影响学生学习的兴趣，影响学生开展正常的课外活动。 

2、"先学后教，当堂训练"的教学模式的形成下面是洋思的改革历程。 

1982年提出"当堂教，当堂学，当堂巩固"，并推行"课堂完成作业"。 

1985年，泰兴市教育局推广洋思做法。 

1991年形成"先学后教，当堂训练"的完整思路并付诸实施。 

1993年，扬州市教育局认为洋思的做法是"当前农村教学改革的一大创举！" 

1997年，江苏省教委副主任称洋思初中是"我省初中教育的一面旗帜"。 

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