概要：在阅读超越的教学中，学生的自由交流，首先是要求教师必须营造一个宽松、自由的课堂阅读的民主氛围，以此激发学生强烈的主体阅读意识，只有这样，才能形成高创造性的课堂集体。其次是教师不能把“教参”或其他文学评论中的“定论”或预先决定的观点交给学生，把教师认可的知识的“正确性”作为让学生接受的理由，用教师的权威性压服学生。要倡导并主张学生对知识的“接受”靠学生自己的阅读超越来建构，以学生自己的经验、心理结构和信念作为阅读背景来分析知识的合理性，要充分尊重学生个体的阅读主观，而教师作为学生讨论的催化剂，必须是充分调动学生释放主观阅读后的创造性（阅读超越）能量，即使这种释放的能量是令人糟糕的误读，也要容许他们的观点存在，这也正像建构主义者所认为的那样：“知识的假设总是不断地被否决，或被不断出现的新的假设所代替……不存在终极的知识与绝对的真理”。学生会在交流中不断修正自己，不断完善自己，抑或暂且还不能接受他人的观点，教师也要相信他们会在以后的阅读中，随着知识、阅读经验的不断积累，会作出符合他们自我需要的调整或重组。这是尊重学生阅读、强化学生阅读主体意识的需要，是为以后的创造性阅读培

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　　在阅读超越的教学中，学生的自由交流，首先是要求教师必须营造一个宽松、自由的课堂阅读的民主氛围，以此激发学生强烈的主体阅读意识，只有这样，才能形成高创造性的课堂集体。其次是教师不能把“教参”或其他文学评论中的“定论”或预先决定的观点交给学生，把教师认可的知识的“正确性”作为让学生接受的理由，用教师的权威性压服学生。要倡导并主张学生对知识的“接受”靠学生自己的阅读超越来建构，以学生自己的经验、心理结构和信念作为阅读背景来分析知识的合理性，要充分尊重学生个体的阅读主观，而教师作为学生讨论的催化剂，必须是充分调动学生释放主观阅读后的创造性（阅读超越）能量，即使这种释放的能量是令人糟糕的误读，也要容许他们的观点存在，这也正像建构主义者所认为的那样：“知识的假设总是不断地被否决，或被不断出现的新的假设所代替……不存在终极的知识与绝对的真理”。学生会在交流中不断修正自己，不断完善自己，抑或暂且还不能接受他人的观点，教师也要相信他们会在以后的阅读中，随着知识、阅读经验的不断积累，会作出符合他们自我需要的调整或重组。这是尊重学生阅读、强化学生阅读主体意识的需要，是为以后的创造性阅读培养自信心。谨记一点，教师绝不能无视学生在阅读中“生长”出的新的知识和经验。
　　附：　　第二次冒险
　　①退休教授安道特是个言语不多的人，然而谈及他1944年春的那回遭遇，就会激动得滔滔不绝，我们也会听得入迷。
　　②那是大规模反攻的前夜。盟军向德军控制的法国诺曼底地区空投了伞兵，安道特就是其中之一。不幸，他在远离预定地点几英里的地方着陆。那时候差不多天亮了，那些记熟了的标志，他一个也没有找到，也见不到自己的伙伴。
　　③他懂得，必须马上找地方隐蔽起来。在熹微的晨光里，他看见不远处有一栋小小的、红色屋顶的农家住宅。他不知道住在里边的人是亲盟国的呢，还是亲德国的，但是总得碰碰运气。他朝那住宅奔去，一边温习着出发前刚学会的几句法语。
　　④听到敲门声，一个年约三十岁的法国女人——她长得并不漂亮，但是眼光善良而镇定——开了门。她的丈夫和三个幼小的孩子坐在饭桌旁边，惊异地盯着他。
　　⑤“我是一个美国兵。”伞兵说，“你们愿意把我藏起来吗?”
　　⑥“赶快，你得赶快!”做丈夫的说着，把这个美国人推进壁炉边的一个大碗橱里，“砰”的一声关上橱门。
　　⑦几分钟后，六个德国冲锋队员闯了进来。他们已经看到这伞兵的降落。这是附近唯一的房子。他们搜查得很彻底，转眼之间就把这个伞兵从碗橱里拖了出来。
　　⑧无须履行手续，德国人依照惯例，把女主人的丈夫当场枪毙了。女主人和孩子放声大哭起来。如何处置俘虏安道特，德国兵却有一场争议。由于谁也说服不了谁，只得暂时把他推进一间棚屋里，把门闩了。
　　⑨这间棚屋，有一个小小的窗口，越过田野就是树林。安道特蜷身挤出窗口，向林木奔去。
　　⑩从当时的情况来看，逃跑几乎是没有希望的。他刚跑进树林，就听到周围追兵的叫嚷声。他们有条不紊地搜索着。抓住他只不过是时间问题。
　　⑾但伞兵没有失望。他一回头又跑进田野，穿过院子。院子里还躺着那个被害者的尸体。这个美国兵再次敲响了他们家的门。
　　⑿女主人很快地出来。她脸色苍白，泪流满面，笔直地注视着这个美国青年的眼睛。他刚才的到来，使她失去了丈夫，孩子们失去了父亲。
　　⒀“当然，快!”她毫不迟疑地把他送回壁炉边的碗橱里。
　　⒁德国冲锋队再没有来到这户农家搜查。
 
                                   中国基础教育21世纪

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