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尊重阅读体验 珍视独特感悟
[10-16 16:53:25] 来源：http://www.51jxk.com 综合语文教学资料 阅读：8835次
概要：六岁的婷婷画了一只小兔子。画家爷爷说：“你画的小兔子不对。”婷婷说：“怎么不对呢？”爷爷说：“兔子有红色的吗”？婷婷说：“兔子怎么会没有红色的呢？”爷爷说：“你见过红色的兔子吗？”婷婷说：“没见过的就没有吗？”爷爷说：“那就不是兔子了。”婷婷说：“不是兔子你怎么说是兔子呢？”爷爷没话说了。后来婷婷画的蛋比鸡还大的画拿去参加国际儿童画展，结果得了一等奖。这个故事不算教学案例，但也绝非作者凭空杜撰。它生动地说明，孩子眼里的世界自有神奇的形象和色彩，教师要善于鼓励他们读出自己的“色彩”！三、怎样引导学生读出自己的体验和感悟？首先，要相信学生的阅读潜能。我们的教学对象是在母语的环境中学习母语，孩子自幼就有主动学习的潜能，阅读求知的潜能，表达交流的潜能，探究、创造的潜能，自我完善的潜能。中小学生阅读一篇课文，不是从零起步，完全可以拿自己的生活体验和阅读经验，到文本的“银行”中去“汇兑”语义（详见本期湘琴《“经验汇兑”读书法》）。“不应以教师的分析代替学生的阅读实践”，更不要认为课本、教参或教师自己准备的答案就是唯一正确的答案。那种诱导学生猜测预设答案，“引君入瓮”的“
尊重阅读体验 珍视独特感悟,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com六岁的婷婷画了一只小兔子。画家爷爷说：“你画的小兔子不对。”婷婷说：“怎么不对呢？”爷爷说：“兔子有红色的吗”？婷婷说：“兔子怎么会没有红色的呢？”爷爷说：“你见过红色的兔子吗？”婷婷说：“没见过的就没有吗？”爷爷说：“那就不是兔子了。”婷婷说：“不是兔子你怎么说是兔子呢？”爷爷没话说了。后来婷婷画的蛋比鸡还大的画拿去参加国际儿童画展，结果得了一等奖。
这个故事不算教学案例，但也绝非作者凭空杜撰。它生动地说明，孩子眼里的世界自有神奇的形象和色彩，教师要善于鼓励他们读出自己的“色彩”！
三、怎样引导学生读出自己的体验和感悟？
首先，要相信学生的阅读潜能。我们的教学对象是在母语的环境中学习母语，孩子自幼就有主动学习的潜能，阅读求知的潜能，表达交流的潜能，探究、创造的潜能，自我完善的潜能。中小学生阅读一篇课文，不是从零起步，完全可以拿自己的生活体验和阅读经验，到文本的“银行”中去“汇兑”语义（详见本期湘琴《“经验汇兑”读书法》）。“不应以教师的分析代替学生的阅读实践”，更不要认为课本、教参或教师自己准备的答案就是唯一正确的答案。那种诱导学生猜测预设答案，“引君入瓮”的“启发式”提问应该废止，而代之以鼓励学生自己去发现问题，自己去寻求答案。
其次，要给学生留足思考的空间。听课时发现有些教师为了赶进度，完成预定的教学任务，常常把学生的阅读、讨论变成走过场，“给你们两分钟”。且不说这两分钟能不能找到答案，常发现老师的许诺并不兑现，不到一分钟就把学生叫起来回答问题。课堂上不给学生留足思考的空间，学生只能揣摩老师的意图去猜测答案，哪里能够获得自己独特的感受呢？如果学生的答案超出了老师预定的范围，正确的应该肯定并吸纳；即使不那么准确，也要有容人的雅量，通过平等对话引导学生补充、修正，使之臻于完善。
第三，要有等待学生成长的耐心。学生是学习和发展的主体，同时又是学习中、发展中、成长中的主体。有的老师恨铁不成钢而揠苗助长，有的老师嫌学生耽误时间而越俎代庖。其实，学生的成长有自己的规律，任何违反规律的教学行为都会适得其反，欲速则不达。“教师是辛勤的园丁”，比喻教师只能为幼苗除草、松土、浇水、施肥，而不能代替幼苗生长，代替桃李开花、结实。当然，等待并不是袖手旁观，耐心并不是不管不问。
第四，要给学生营造读出个人体验和感悟的环境。本文开头引用课标的要求，强调对学生阅读体验的“尊重”，对学生独特感受的“珍视”，这种尊重和珍视，正是学生发挥个人才能、展示阅读个性的必要环境。只要我们真正做到了“尊重”和“珍视”，学生终会有超过教师、超越文本的一天！
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