概要：作者：ff来源： 首页 |网上发表>>教师作品>> 2002年8月28日 星期三 积累为本 审美为魂 ── 摭谈余映潮语文教学设计的价值取向及其他 邓 禹 南 一 在当今中学语文特级教师队伍中，鄂军代表余映潮老师以教学设计独具魅力而享有盛誉。事实上，余老师在语文教研上是个多面手，有着多方面的成就与贡献；尤其在推进区域性语文教学改革、指导青年教师快速成才和语文教材教法研究等方面，均有骄人的业绩；尤其在教学设计研究方面，更“是他的一绝”（湖北大学知名教授邹贤敏先生语）。他在这方面的研究成果，大多以序列文章的形式公开发表，散见于国内语文期刊杂志；有的以专题讲座的形式在省内外各大型语文教研会上宣讲。由他编著的《中学语文教例品评100例》，则集其研究成果之大成，独树一帜，独创一体，融可读性、指导性和实用性于一炉，集中体现了余老师在语文教学上的追求和思考。下面仅就其教学设计的价值取向，谈一些粗浅的认识。 二 所谓价值取向，是指人们在从事某一活动或致力于某项工作时，对该活动或该工作在

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 积累为本     审美为魂 

── 摭谈余映潮语文教学设计的价值取向及其他 

  
  
 
　
 　
 邓  禹 南 
 
 
 
　
 

 
  

一 

在当今中学语文特级教师队伍中，鄂军代表余映潮老师以教学设计独具魅力而享有盛誉。事实上，余老师在语文教研上是个多面手，有着多方面的成就与贡献；尤其在推进区域性语文教学改革、指导青年教师快速成才和语文教材教法研究等方面，均有骄人的业绩；尤其在教学设计研究方面，更“是他的一绝”（湖北大学知名教授邹贤敏先生语）。他在这方面的研究成果，大多以序列文章的形式公开发表，散见于国内语文期刊杂志；有的以专题讲座的形式在省内外各大型语文教研会上宣讲。由他编著的《中学语文教例品评100例》，则集其研究成果之大成，独树一帜，独创一体，融可读性、指导性和实用性于一炉，集中体现了余老师在语文教学上的追求和思考。下面仅就其教学设计的价值取向，谈一些粗浅的认识。 

二 

所谓价值取向，是指人们在从事某一活动或致力于某项工作时，对该活动或该工作在结果或状态上的期待和追求，即期待出现某种结果或追求某种状态。这种受某种观念支配的价值取向一旦形成，则可在方向和目标上制约人们的行为及其活动方式。那么，余老师在语文教学设计上有何价值取向呢？虽然我们无法从其“夫子自道”中求得答案，但从其教学设计实例及其理论研究中，可得出结论，这就是“积累求其真，以美显其善”。 

1、积累求其真 
自进入文明社会以来，对真善美的追求一直是人类最普遍的人性。其中，求真处于最基础的层次，往往成为人们优先考虑的对象。求真，就是符合规律，即所谓合规律性，也就是行动方案和活动方式符合事物的客观规律。语文教学如何求真？怎样体现语文教学的客观规律？余老师的回答是“积累！” 

积累教育，是余老师经过多年的探索与研究，逐步形成的具有鲜明个性特征的语文教育思想。他认为：“积累，是人生的永恒课题之一”；“没有积累，世界将永远是一片荒漠”；“在语文教育中，不注重积累，学生的语文仓库就会贫瘠，学生的语文泉流就会干涸”；“科学的积累教育，对于青少年的性格、心智、思维方式、学习方法乃至世界观的形成，都有重要影响”③。基于对“积累”的种种理解，他提出了中学语文阅读教学的“三要素论”── “诵读，品析、积累”，进而概括出了中学语文阅读教学“20字诀”── “思路明晰，提问精粹，品读细腻，活动充分，积累丰富”④。可以说，积累，既是余老师一贯倡导的治学原则，也是其进行教学设计的核心内容。无论是亲自操刀，还是指导弟子作课，或者勉励同行治学，他都始终把积累放在首位。他总是殚精竭虑从教材中披沙拣金，梳理出可供学生或教师积累的教学内容，再配以相应的方法和技巧，并设计一整套既具挑战性又有创新之乐的活动去落实积累。 

还是让我们结合其教例来体会积累的真精神吧。这是余老师的经典教例《论求知》，由四个教学板块组成： 

识雅词──检查预习，听写20个雅词。点读课文，学生反复读文中雅词，强化识记。 

背名言──每生从文中选背自己感兴趣的3至5条名言，择其一条，谈谈感兴趣的理由。 

析精段──主要学会两种构段方式。析“读史使人明智”段，学习分总式结构；析“不仅如此”段，学习总分式结构。采用的方法是“读、析、议、结”。 

学表达──主要学习“三列式”的语言表达形式。迁移阅读课外短文，做智能作业；给文中的“三列式”内容作标记；就“青春”、“时间”、“书”、“读书”等话题，每人写一个“三列式”的句子或段落。 

这是一节充分体现了余老师积累教育思想的典型的阅读教学课。四个板块由浅入深，由易到难，处处闪烁着积累教学的智慧之光。为了激发学生的积累兴趣，教者没有选取“议论要素”、“论证方式和结构”等一般性的知识去让学生积累（因为积累这些知识的机会很多），而是充分利用教材特点，从语言训练因素上选点，采用识记、背诵、品析、仿造等方法，组织生动活泼的听说读写活动，让学生在短短的45分钟内进行了高效率的积累，充分展示了积累教学的优效性。 

理论总是灰色的，而生活之树常青。这一教例使所有关于语文教学科学性（即求真性）的抽象说教成为多余。迄今为止，语文教学领域里的规律可谓多矣。这规律，那规律，让学生学到真知识，练就真本领，形成真人格，才是真规律。余老师倡导并身体力行的积累，就是这样一种能使学生当前受益并能终生受用的、体现了语文教学真规律的教育观念和教学方式方法。 

通过这一教例，我们不难看出，积累教育观念支配下的语文教学有三大特点。一是选点精，其教学内容一定是教材中最精采、最典型、最富有语言训练价值、学生最感兴趣且又富有挑战性的内容。二是形式活，课堂上所采取的积累活动方式，一定是最符合积累内容的需要、且能全面调动学生的多种教学方法的优化组合。三是效率高，这种多元训练、综合积累的结果必能使学生在认知、技能、情感等方面全面受益，从而使认知结构、智能结构和人格结构在积累中日臻完善。 

余老师所倡导的积累教育，既是一种教学意识，更是一个操作体系，还是一个认知系统，其内容包括知识性积累、语言性积累、技能性积累、情感性积累和思维性积累五大块，这五大块构成了一个结构严密、内容科学的语文教学系统⑤。有关这方面的详细内容（诸如积累的内容、方法、技巧等），请见余老师的《学生活动充分，课堂积累丰富》、《中学语文语言教学浅读》、《专题集纳》等文章。80年代我国中语界曾风靡 过以海派特级教师陆继椿老师为代表的“得得派”，讲求“一课一得”或“一课多得”，“得”就是积累；而今，荆楚大地由余映潮老师领衔的鄂军“积累派”，搜炼精粹，博采众长，正以恢宏的气度和创新的品格，实行着对“得得派”的继承和超越。因此，从语文教学流派的角度研究“积累派”与“得得派”的继承和发展关系，也将是一个很有意义的课题：一方面，将有助于发掘“得得派”的精华；另一方面，也有助于“积累派”的理论建设。 

2、以美显其善 
应该说，在保障教学符合规律的基础上，创造一种美的教学，达到以美悟真、以美激情、以美启善的目的，使其既合规律性，又合目的性，并具备观赏愉悦性，是所有教育工作者的最高理想，更是一名优秀教师的毕生追求。 

所谓以美启善，这里是指：一方面，余老师通过语文教学的美，使学生得到情感的熏陶和性格的培养；另一方面，是用美的教学或教学设计去引导一种“好的教学”，好者，即善之谓也。 

怎样创造一种美的、善的、好的语文教学呢？余老师没有用成篇的大道理来表述自己的见解，而是通过具体生动的教例予以现身说法，不仅拓宽了师生的审美视野，而且还激发了师生对美的语文教学的创造热情；从而使他的课，或者由他指导的课，或者在他的文章或讲座的影响下所形成的课，均具有鲜明的美质和强烈的美感。如果说，积累是余老师语文教学或教学设计求真价值观的体现，是其教学的血肉和骨架，那么，美所体现的则是其教学或教学设计的求善价值观，是其教学的灵魂；没有这一灵魂的存在，就不可能有其教学上的色彩斑斓和灵气飞动。 

余老师这样启发我们去发现课文中的美： 

“拿《挥手之间》来讲，我们可以从如下方面多层次、多角度地去钻研。1、课文的铺叙美。2、课文的议论美。3、课文中的瞬间美。4、课文结尾的画面美。5、课文中人物的造型美。6、课文中的追叙美。”（《钻研理解教材的八种方法》，《中学语文教学》，1990.9） 

“教师在这样的教学中，既要具备高层次的阅读分析能力和审美鉴赏能力，反复地、多角度地阅读钻研教材，发现教材的不同侧面、不同层次的美点，又要提高教学设计水平，从课文特点出发，根据出新、出奇、出美的要求，提出一条带动阅读和训练的课文阅读线索……”（《“一线串珠式”整体阅读教学例读》，《荆州师院学报》1991.1）。 

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