概要：二、 人文精神为终极目标培育师生人文素养 。教育的根本任务是什么？大哲学家黑格尔曾指出：“教育的根本任务是培养有教养的人。”这里的“教养”一方面指知识素养，另一方面就是指人文素养。两者孰轻孰重？早在二千多年前，苏格拉底就提出了这一至今人们尚未真正解决的问题：人应当如何生活？这是人与动物生存方式的分界点，也是关系到一个民族能在世界文明中走多远的问题。在这一点上人面对两个世界：世俗世界和意义世界。科学精神、经济理性、知识能力等建构世俗世界，而人文精神建构意义世界。教育，就是将两个世界相沟通、相匹配。这样，人，才拥有生命的完整意义。我们的教育中，教师的素养直接影响着学生的素养；学生的素养，则影响着民族的未来。人文精神的造就，是人文情怀、人文智慧和人文境界三者的统一并依次提升的过程。当学生认识到松、竹、梅、兰既不能果腹，又不能用作栋梁，但却是“四君子”时，那他就具有了人文情怀；当他理解了莲“出淤泥而不染”的品质时，那也是人文情怀。当学生攀上高山险峰，喊出“会当凌绝顶，一览众山小”，这是人文智慧；当他畅游江河，得到“仁者乐山，智者乐水”的启迪时，这也是人文智慧。当学生于艰难奋

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二、 人文精神为终极目标培育师生人文素养 。
　　教育的根本任务是什么？大哲学家黑格尔曾指出：“教育的根本任务是培养有教养的人。”这里的“教养”一方面指知识素养，另一方面就是指人文素养。两者孰轻孰重？早在二千多年前，苏格拉底就提出了这一至今人们尚未真正解决的问题：人应当如何生活？这是人与动物生存方式的分界点，也是关系到一个民族能在世界文明中走多远的问题。在这一点上人面对两个世界：世俗世界和意义世界。科学精神、经济理性、知识能力等建构世俗世界，而人文精神建构意义世界。教育，就是将两个世界相沟通、相匹配。这样，人，才拥有生命的完整意义。我们的教育中，教师的素养直接影响着学生的素养；学生的素养，则影响着民族的未来。
　　人文精神的造就，是人文情怀、人文智慧和人文境界三者的统一并依次提升的过程。当学生认识到松、竹、梅、兰既不能果腹，又不能用作栋梁，但却是“四君子”时，那他就具有了人文情怀；当他理解了莲“出淤泥而不染”的品质时，那也是人文情怀。当学生攀上高山险峰，喊出“会当凌绝顶，一览众山小”，这是人文智慧；当他畅游江河，得到“仁者乐山，智者乐水”的启迪时，这也是人文智慧。当学生于艰难奋进中能不骄不馁，以“达则兼济天下，穷则独善其身”来劝慰自己时，他就达到了中国传统知识分子所崇尚的人生境界；当他面对纷繁芜杂的世俗世界，做到“富贵不能yin，贫贱不能移，威武不能屈”时，他就达到了我们中华民族所崇尚的人文境界。
　　　一位哲人说：“如果没有德性，知识越多，造成的罪恶就越大。”今天的学校，呼唤人文精神；今天的师生应当提高人文素质；今天的教育，迫切需要弘扬人文精神。让人文精神永驻校园，让人文精神支撑起校园的天空。
                                        
参考资料：樊浩《文化撞击与文化战略》、《中国伦理精神的现代建构》

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