概要： 其实写作不过是一种思维过程而已，要那么多条条框框干什么，把学生稍微异端一点的思想视为洪水猛兽有何必要？“我所写的事迹，大抵有一点见过或听过的缘由，但决不会用这事实，只是杂取一端加以改造，或发展到足以几乎完全发表我的意思为此”。看鲁迅先生说得多好，他一定是一个衍生自己旧经验的专家，这对我们不能有所启示吗？有一种玩具是由不规则的几何体构成的，合在一起是一个球形，玩法就是拆开打乱后，再复原成球形，因为复原的途径是唯一的，因而开始玩时很有难度，但是一旦成功一次，再重复玩就索然无味了。还有一种玩具叫积木，它却可以拼出千变万化的模型来，每一次不同的组合，都是一次新的尝试，因而孩子们玩起来津津有味。要求学生再现他们曾有过的经验就象玩球体复原；而让学生的经验在大脑的思维中舞蹈，从而衍生出许多前所未有的新创意来，则是玩积木，学生感到自由简单的同时，也更会体会到创作的新鲜感和愉悦感。 “我很清楚，上述一切完全来自于我的想象和虚构”。（吴滨）“你不知道我写这篇小说的想法多么奇怪。”（苏童）他们这些文坛上顶呱呱的作家写作的出发点无非是一个“想”字，他们也有他们的经验，但他

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    其实写作不过是一种思维过程而已，要那么多条条框框干什么，把学生稍微异端一点的思想视为洪水猛兽有何必要？“我所写的事迹，大抵有一点见过或听过的缘由，但决不会用这事实，只是杂取一端加以改造，或发展到足以几乎完全发表我的意思为此”。看鲁迅先生说得多好，他一定是一个衍生自己旧经验的专家，这对我们不能有所启示吗？有一种玩具是由不规则的几何体构成的，合在一起是一个球形，玩法就是拆开打乱后，再复原成球形，因为复原的途径是唯一的，因而开始玩时很有难度，但是一旦成功一次，再重复玩就索然无味了。还有一种玩具叫积木，它却可以拼出千变万化的模型来，每一次不同的组合，都是一次新的尝试，因而孩子们玩起来津津有味。要求学生再现他们曾有过的经验就象玩球体复原；而让学生的经验在大脑的思维中舞蹈，从而衍生出许多前所未有的新创意来，则是玩积木，学生感到自由简单的同时，也更会体会到创作的新鲜感和愉悦感。  

    “我很清楚，上述一切完全来自于我的想象和虚构”。（吴滨）“你不知道我写这篇小说的想法多么奇怪。”（苏童）他们这些文坛上顶呱呱的作家写作的出发点无非是一个“想”字，他们也有他们的经验，但他们并没有受这些经验的束缚，苏童甚至对他的好朋友漏底说：“人们都问我的小说怎么写出来的，我不得不振振有词地应付几下，其实不过都是瞎编的。”大作家嘴里的“瞎编”这两个字足以骇人听闻，但这并非是他对创作的不负责任，而只是实际创作理念的平白表达而已。  

    谁也想不到，学生读完一篇武侠小说，看完一本童话故事，他们的小头脑里会跳出多少机灵古怪的念头，这也是经验的衍生。只要让学生的思维插上翅膀，他们也会编出让你目瞪口呆的文字来。  

    三、一套迅速提升学生想象力的方案  

    “想象”重在“想”，“虚构”重在“构”，他们不是一个概念，但抵达这两个概念的路几乎是相同的。在有了上文的理论支点和可行性探讨后,我是这样进行想象训练来培养学生的虚构能力的。  

    1、语词的特殊连贯  

    这条初级训练内容得益于辽宁省首届新概念作文大赛中的一道考场作文题。我则是利用这种方法，训练学生在无关的语词之间建立一种低层次、非理性的联系，词与词之间无需太多的转折，从而达到训练简单想象能力的目的。  

    比如：“火车 河流 风筝 大炮 鸭梨 黄狗 闪电 街道 松树 高粱”。这十个词我让学生闭上眼睛随着我的话想象一下的情景：“你登上一列高速的火车，火车在河流上奔驰，河流上漂来一个大风筝，风筝上架着一门大炮，大炮的炮口打出一个鸭梨，鸭梨打进黄狗的嘴里，黄狗像一道闪电，迅速跑过街道，爬上一棵老松树，咬住了老松树上长着的一棵高梁。”再做了几次这样的引导训练后，就让学生试着自己进行联想，比如：“大山 桌子 火炭”，可以想象大山飞移过来，一下压在眼前的桌子上，把桌子压成火炭；“蚯蚓 电话 面条”，可以想象蚯蚓从电话听筒钻入，又从电话筒挤出面条来。  

    这条训练主要是让学生去想,并且敢想，距离成为有理性的文章还很远。

2、词语的可能联系  

这条训练是上一条训练的继续。  

第一步是给出一个出发词，让学生由这个词开始联想出与之有关的一系列词语，在规定时间让个别学生朗读他们所联想出来的词语。  

    例如：星星（出发词）→月亮→地球→人→战争→死亡→悲伤→眼泪→失明→盲人→手杖→地面→脚印……  

    第二步是让学生用尽量短的连贯语言编造出情节片段在两个不相关的词语之间建立合理的联系。  

    例如：蓝色——悲伤  

答案：  

    生A：那个喜欢穿着蓝色裙子的女孩九岁就死了，她的妈妈很悲伤。  

    生B：蓝色的大海泛起朵朵浪花，好像在说：“看阳光多么明媚，散步的小姑娘你为什么悲伤”。  

    这条训练是让学生会想，接下来的工作就是教他们拿到一个作文题目是该怎么想了。  

    3、合理情节的谋布  

    前两种训练毕竟不能写成文章，重点训练应在这一条内进行，分三步。  

    第一步：给出作文题目让学生联想出有关词汇。  

    例：《掌声》  

    学生的联想词汇有：观众、听众、鲜花、激动、紧张、流汗、鼓励、欢呼、热烈、目光、泪水等等。  

    第二步：对照题目，每个学生至少写出两套成文方案，列出记叙文有关要素。  

    第三步：成篇练习。我所训练过的文题有：《路遇》、《送别》、《春天的故事》、《老王头》、《昨晚家里发生的事》、《改写〈渭城曲〉为短剧》、《我有一个梦》、《一封信的风波》、《雨啊！雨……》等等。  

    这步训练之后学生想象的逻辑性、合理性明显增强。  

    经过近两年的训练，我所任班级学生，拿到一个记叙文题目，在老师适当点拨下，在一节课时间均能完成一篇600字左右的记叙文，并且每次都有特别有新意，有很强可读性的作文诞生。  

    最后我仍然要以余华在《虚伪的作品》中的一段话，作我这篇文字的结尾，“当我发现那种就事论事的写作态度者能导致表面的真实之后，我就必须寻找新的表达方式，寻找的结果使我不再忠诚所描绘事物的形态，我开始以一种虚伪的形式，这种形式背离了现状世界所提供给我的逻辑和秩序，然而却使我自由地接近了真实”。我在写作教学中也有过这样的困惑与寻找，而我的学生们是多么需要这样的“自由地接近真实”的自由啊，请相信他们接近的只会是真实——写作的真实（或者叫文学的真实）。我们从教者不能看不惯学生的笔插上飞翔的翅膀，更不能去扼断它。  

    ——它有它存在的价值。  

 作者邮箱： cuixuefeng@sina.com

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