概要：⒌学习文章后，课文后面的思考探究问题你能自己解决到什么程度？⒍作品哪些地方引发了你的联想和想象？⒎你有文中类似的生活、认识和体验吗？说说看。⒏你能就作品或作品展示的内容开阔阅读吗？⒐假如让你当老师指导学生学习这篇文章，你将确立怎样的目标？从什么地方入手？选择哪些内容？采用什么方法？⒑假如您想向你的好朋友推荐此文,你会怎样介绍?……这些方面，或全都展示给学生，或选择一部分展示出来。每次都做到因人而异——不同层次的学生可以有所选择，有所取舍：因时而异——每次上课，每篇课文根据教学目的、教学时间、教学情景的差异，可以有所侧重，有所突出；因文而异——不同文体的作品，要体现出一定的差异性、独特性。总之，力求让每个学生都有事可“做”，尽其所能“跳一跳，摘到桃子”。常言道：“书读百遍，其义自见”，对一篇文章经过这样用心的、反复的阅读几遍，一般问题都能自学解决，同时对文本也能有自己的独到深刻的见解和感受。在学生自学时，教师可作这四方面的事：①和学生一道读书，在文本解读过程中，教师不要忽视自我的存在，从自己的人文视野、生活阅历、性格习惯、心理状态、兴趣爱好出发，有所思考的读、有所联系

从冗杂走向简约——我理想的阅读教学摭谈,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com

⒌学习文章后，课文后面的思考探究问题你能自己解决到什么程度？

⒍作品哪些地方引发了你的联想和想象？

⒎你有文中类似的生活、认识和体验吗？说说看。

⒏你能就作品或作品展示的内容开阔阅读吗？

⒐假如让你当老师指导学生学习这篇文章，你将确立怎样的目标？从什么地方入手？选择哪些内容？采用什么方法？

⒑假如您想向你的好朋友推荐此文,你会怎样介绍?

……

这些方面，或全都展示给学生，或选择一部分展示出来。每次都做到因人而异——不同层次的学生可以有所选择，有所取舍：因时而异——每次上课，每篇课文根据教学目的、教学时间、教学情景的差异，可以有所侧重，有所突出；因文而异——不同文体的作品，要体现出一定的差异性、独特性。总之，力求让每个学生都有事可“做”，尽其所能“跳一跳，摘到桃子”。

常言道：“书读百遍，其义自见”，对一篇文章经过这样用心的、反复的阅读几遍，一般问题都能自学解决，同时对文本也能有自己的独到深刻的见解和感受。

在学生自学时，教师可作这四方面的事：①和学生一道读书，在文本解读过程中，教师不要忽视自我的存在，从自己的人文视野、生活阅历、性格习惯、心理状态、兴趣爱好出发，有所思考的读、有所联系的读：或主旨、或题材、或手法、或语言，或读有所启发、或读有所顿悟、或读有所联想、或读有所疑惑，进而再读、思考、探究、实践，读出自己心目中的“哈姆莱特”；此外教师的自我解读还有更独到的育人价值——以自己良好的习惯感染熏陶学生，进而让学生从中悟出求知做人的哲理。②采取个别点拨的策略，除学生自学中极个别的普遍问题外，一般采取谁有问题对谁辅导的个别方式，这样一来教师就能真正发挥因材施教的作用，又能避免因教师统一讲解而对学生个体的自学造成不必要的负面影响。③引导学生养成笔录灵感的好习惯，“好记性不如烂笔头”，将思考情况记录在案，能防止遗忘，保存思维轨迹，以便进一步的去拓宽、加深、完善、提高、创新；再者说，每个学生性格不一，老师提问时，有的喜欢回答，有的不喜欢回答，若事先让学生记下自己的学习思考所得，教师不必再让学生举手而可以叫任何学生回答，从而达到面向全体的目的。④通过巡视等方式了解、督促全班学生向着既定目标认真自学，了解每个学生自学的情况，督促极个别的、心不在焉的学生，对那些过于偏离方向的学习行为予以提醒、约束和引导。



三

反馈——

评价鼓励，深化探究

学习反馈环节中，“顶谈”的对话双方主要是在学生和老师之间展开的，而课文既是师生对话的因由和凭借，又处于顶谈的“旁观者清”的位置。也就是说，对课文的理解是否正确与恰当，是评判这场对话的重要依据之一。在反馈学生自学成效时应注意如下几点：

⒈学生的认识是否全面、准确并不全重要，关键要看学生是否真正积极主动的参与自学了，里面是否有他自己独到的东西，他是如何思维的。因此对学生的做答我主张解读无错误。

⒉尽可能的顾及到每个层面的学生，特别是那些平常在学习中经常被忽略的学生（有些特定内容一旦触及他们的心灵，他们也会表述得很精彩、很感人）。

⒊或采取小组竞争的方式，或采取量化打分的方式，要设法煽动起学生的参与欲来，给学生口若悬河的充足时间。让他们争得面红耳赤，让思维在争论中碰撞，溅起灵感的火花。

⒋在此期间教师不再充当居高临下的教导者的角色了，而应该扮演和学生地位平等的学习者、引导者和示范者的角色。教师对某问题的理解也只能属众多意见中的一种，或者启发学生再进一步深入思考的一种契机和方式。

⒌坚持以语言学习为核心，教材文本为主要凭借，体验感悟为主线、听说读写为主要学习方式的原则。

“知己知彼，百战不殆”。在反馈之前，教师应根据学生自学情况，和自己对课程标准、教材要求的认识和把握，整合学生学习情况，理出教学要点，重新进行重点备课，化非预设为预设。然后再进行反馈。

具体程序如下：

⒈读书一遍：边读边找回自学时产生的感觉，充实自己的读书收获，独立探究所疑所惑，深入理解重点内容。

⒉合作讨论：四人小组就个人无法解答的问题或学习重点，进行灵活多样的交流探讨、彼此启迪，生发灵感，将思考讨论后的理解、认识、感悟写在学习记录本上。

⒊抽查提问。采取三种方式抽查提问学生：①主动问，给主动学习者以参与的机会；②指名问，让平常被动学习、缺乏主动意识者崭露头角；③抽签问，因为机会均等，这样就把每个学生都置于学习的情景中，使之思维高度集中。

⒋学生回答。学生或侃侃而谈，或朗读自己事先准备的手写稿，或再度发问加深认识。坚持解读无错误，并做到“四允许”：允许学生不会、允许学生误读、允许学生改正，允许求同存异。在师生互动评价认识水准时，从这样六个角度入手：①评价其思维广度，②评价其认识或知识水平，③评价其语言运用能力，④看其是否积极主动，⑤看其口语表达怎样，⑥看是否答得头头是道、有根有据。

⒌重点探究。从系统论的观点看，阅读教学过程中存在四种思维流程，一是作品本身的、二是教材编者的，三是学生的，四是教师的。阅读中教师作为引导者的责任之一就是：围绕学生个体阅读这一核心，整合以上四个方面，使之优化组合，产生最佳效益。具体地说就是，教师通过和学生商量来确立学习重点，然后引导学生对重点内容深入学习，重点探究，以达到课程标准的要求。

⒍教师参与。①以和学生平等的身份参与读书与问题理解；②当学生不知所云时，给学生示范和点拨；③对学生的回答予以鼓励性评价，或通过商榷，指明其症结所在，帮助其加以完善；④教师运用教学智慧因势利导，将某些重点问题引向深入；⑤收交部分作业，以便更全面的了解学生学习情况，并给予有针对性的个别指导。

在整个反馈环节中，教师的参与可见机行事，穿插进行，以便把更多的时间、更多的机会留给学生，让学生读书感悟，让学生畅所欲言，让学生敞开心扉。——你会发现：学生比教师预想的要聪明多了。



四

从冗杂走向简约，其实质就在于遵循阅读规律，走出模式误区、简化教学程序、逐渐弱化教师在课堂教学中的地位和作用，还学生更多的学习时间和自由，凸现学生的主体地位，释放其心灵能量。最终达到让学生喜欢语文、学会语文、会学语文，建构学生自己的精神家园 ，进而促进他们的可持续发展。   

 http://www.51jxk.com/vbb/showthread.php?threadid=5309 

 

上一页  [1] [2]