概要：不同的特定时代，对语文教育性质的判定，不能不会产生影响。补述三有些观点认为将语文教育定性为“工具性”在逻辑上是不符合科学定义的思维要求的。细细的想来，这其中也隐含有科学主义至上的认识论思想，用自然科学的学科思维来圈定社会学科与人文学科领域里的考察方式。理性至上的科学主义的定义固然重要，但社会与人文学科领域里的描述性表征方式同样也能够达到事物的本质处。同时，一个语词的意义，有不同的发展阶段，最初的比喻用法到一定的阶段可能就成为了它的基本义，并以此来表达较为抽象的理性意义；“工具”一词，我即作如是观。结语罗罗嗦嗦说了这些，到了我该谈谈整和以上不同角度不同视域的认识的时候了。但，太难了，还是就此搁笔吧。你说呢？注释：【1】《叶圣陶语文教育论集》（上册）序【2】同上 150页【3】【4】转引自《言语教学论》177页【5】同上174页【6】转引自《试论语文课程的“言语性”》邹兆文 叶熙钊 《中学语文教与学》2003年第6期电子信箱：mayx27@hotmail.com 作者邮箱： mayx27@hotmail.com上一页 [1] [2]

你从哪个角度在何种认知视域来思考——语文学科教育诸种性质之认识论辨析,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com

不同的特定时代，对语文教育性质的判定，不能不会产生影响。



补述三

有些观点认为将语文教育定性为“工具性”在逻辑上是不符合科学定义的思维要求的。细细的想来，这其中也隐含有科学主义至上的认识论思想，用自然科学的学科思维来圈定社会学科与人文学科领域里的考察方式。理性至上的科学主义的定义固然重要，但社会与人文学科领域里的描述性表征方式同样也能够达到事物的本质处。同时，一个语词的意义，有不同的发展阶段，最初的比喻用法到一定的阶段可能就成为了它的基本义，并以此来表达较为抽象的理性意义；“工具”一词，我即作如是观。







结语

罗罗嗦嗦说了这些，到了我该谈谈整和以上不同角度不同视域的认识的时候了。

但，太难了，还是就此搁笔吧。你说呢？









注释：

【1】《叶圣陶语文教育论集》（上册）序

【2】同上 150页

【3】【4】转引自《言语教学论》177页

【5】同上174页

【6】转引自《试论语文课程的“言语性”》邹兆文 叶熙钊  《中学语文教与学》2003年第6期





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