概要：可是我太心急了，居然跑错了方向。跑出没多远，就撞到了离开的那个强盗，他又抓住了我，看得出他比我还害怕。把我带回了我逃脱的原地，看到躺在地上被我砍死的同伙，举起刀，就要向我砍过来。我急中生智对他说：“做两个人的奴仆，怎能比得上做一个人的奴仆？是他待我不好，所以我杀了他；如果你能好好的对待我，你要我做什么事情都可以。”那人沉默了很长一段时间后，问我：“你真的肯什么都听我的？”我点点头。于是他让我帮他抬着他同伙的尸体，胡乱在里道路不远处的树林里挖了个坑，给埋了，然后又绑了我手，奔到了他的窝藏地。天已经暗了，又缚了我双脚，因为害怕我再次逃走，手和脚被绑得生疼。到了半夜，我一点点转过身，先把脚上的缚绳在火上烤断，接着又烤断了手里的绑绳，这时候我什么都不怕了，一心想的是如何逃脱回家。手脚上的绳子一断，我马上再次拿起刀，把剩下的那个强盗也给杀了。我想这是贼窝，要保全自己，最好把这里边的人都吵醒。于是我就大喊起来：“有人杀人啦！有人杀人啦！”整个集市的人都被我惊醒了。接着我对众人说：“我姓区，我父母没有把我卖给别人。是两个强盗绑架了我，正好侥幸都被我杀死了。我愿意去见官。”最后此事

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可是我太心急了，居然跑错了方向。跑出没多远，就撞到了离开的那个强盗，他又抓住了我，看得出他比我还害怕。把我带回了我逃脱的原地，看到躺在地上被我砍死的同伙，举起刀，就要向我砍过来。我急中生智对他说：“做两个人的奴仆，怎能比得上做一个人的奴仆？是他待我不好，所以我杀了他；如果你能好好的对待我，你要我做什么事情都可以。”那人沉默了很长一段时间后，问我：“你真的肯什么都听我的？”我点点头。于是他让我帮他抬着他同伙的尸体，胡乱在里道路不远处的树林里挖了个坑，给埋了，然后又绑了我手，奔到了他的窝藏地。天已经暗了，又缚了我双脚，因为害怕我再次逃走，手和脚被绑得生疼。到了半夜，我一点点转过身，先把脚上的缚绳在火上烤断，接着又烤断了手里的绑绳，这时候我什么都不怕了，一心想的是如何逃脱回家。手脚上的绳子一断，我马上再次拿起刀，把剩下的那个强盗也给杀了。我想这是贼窝，要保全自己，最好把这里边的人都吵醒。于是我就大喊起来：“有人杀人啦！有人杀人啦！”整个集市的人都被我惊醒了。接着我对众人说：“我姓区，我父母没有把我卖给别人。是两个强盗绑架了我，正好侥幸都被我杀死了。我愿意去见官。”

最后此事一级一级上报，一直报到大府那里，大府接见了我，说“还是个小孩”，就把我放了。我们郴州的颜刺史要我留在他身边当个小吏，我不肯，因为我想我妈妈。颜刺史虽然再三挽留，但我去意已定，他就不再强人所难，给了我许多衣服，新旧都有，还派了衙门里的人护送我回家。

从此以后，我的家乡再也没有发生强盗绑架小孩的事情，据说强盗们都怕我。听别人说强盗们说我“才十一岁，就杀了两个大强盗。我们还怎么敢接近，岂不是自讨苦吃。”我也没有想到，我的威信居然有这么大。

[教学反思]

马克思在《德意志意识形态》一文中指出：“语言是思想的直接现实”，换成通俗的说法是语言就是思想。依照马克思的观点，语言的本质属性不是交际，交际只是语言的用途而已。事实上语言的本质是人对对象世界的思维抽象，所以学习语文的过程，就是学会如何思想抽象的过程。教育家裴斯泰洛齐也曾呼吁：“教学的主要任务不是知识积累，而是发展思维。”因此，一个人智力的核心就是思维，语文教学的任务就是要发展学生的思维能力。只有将听说读写都纳入思维能力的培养目标，学生语文水平和语文能力才会高效率的提高。

要改变学生等、要、靠的惰性思维习惯，就要教师的一步一步的相机引导，教师要尽量做到只参与，少介入，必要时只作点拨，以便学生顺势而下，思考发展，在思想中发现问题和解决问题，直到最终养成独立自主思想的习惯。初中语文教科书内容是比较丰富的，每篇课文都蕴涵着深刻的思维训练因素，只要运用得当、善于挖掘那些有利因素，就能很好的为高效培养学生的思维能力，为初中生学好语文打下坚实的基础。

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