概要：三、“自主学习，合作探究”课堂教学的基本模式每一项教学改革，都必须有其一定的相对固定的课堂教学结构，否则就失去了其理论指导价值。“自主学习，合作探究”课堂教学模式也应该有其基本的教学环节。我们将一节课的教学过程大体分为以下五个环节。1、 激趣定向，目标导航2、 尝试自学，自行解疑 3、 合作交流，深入探究4、反馈点拨，释疑自结 5、延伸拓展，当堂训练每一个教学环节作以简要叙述如下：第一步：激趣定向，目标导航兴趣是最好的老师，每一堂课的起始阶段，教师要设法激发学生学习的兴趣，撩拨学生学习的欲望，在其求知欲处于高亢的时候，教师趁势导入新课，并机智地引导学生确定和识记学习的目标，在整堂课的学习过程中，这个学习目标，自始至终是学生学习的灯塔，师生的整个活动，就是要逐步接近并解决这个目标。学习目标的确立，是在深入钻研教材内容和准确把握学情的基础上进行的，目标的确定既要有知识目标，还要有方法、能力、习惯和情感目标，同时要有一定的层次性，要符合“最近发展区”的要求。第二步：尝试自学，自行解疑确定了学习目标（有些学科还可能出示尝试题），在这个目标的引导和高亢的求知欲的驱使下，学生自

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三、“自主学习，合作探究”课堂教学的基本模式

每一项教学改革，都必须有其一定的相对固定的课堂教学结构，否则就失去了其理论指导价值。“自主学习，合作探究”课堂教学模式也应该有其基本的教学环节。我们将一节课的教学过程大体分为以下五个环节。

1、 激趣定向，目标导航

2、 尝试自学，自行解疑 

3、 合作交流，深入探究

4、　反馈点拨，释疑自结 

5、　延伸拓展，当堂训练

每一个教学环节作以简要叙述如下：

第一步：激趣定向，目标导航

兴趣是最好的老师，每一堂课的起始阶段，教师要设法激发学生学习的兴趣，撩拨学生学习的欲望，在其求知欲处于高亢的时候，教师趁势导入新课，并机智地引导学生确定和识记学习的目标，在整堂课的学习过程中，这个学习目标，自始至终是学生学习的灯塔，师生的整个活动，就是要逐步接近并解决这个目标。学习目标的确立，是在深入钻研教材内容和准确把握学情的基础上进行的，目标的确定既要有知识目标，还要有方法、能力、习惯和情感目标，同时要有一定的层次性，要符合“最近发展区”的要求。

第二步：尝试自学，自行解疑

确定了学习目标（有些学科还可能出示尝试题），在这个目标的引导和高亢的求知欲的驱使下，学生自学课本，收集解决目标的信息。在自学课本前，教师还可以通过一定的途径，为学生提供一些思考题，以指导学生更好的自学。在自学课本的过程中，学生要逐步接近教学目标，更重要的是学生在学习过程中，要不断地产生新的疑问，并通过各种方法（如请教他人，查阅资料等）不断地解决这些疑问。如还有不懂的问题，学生要作好记录，以备讨论时需要。

第三步：合作交流，深入探究

在自主学习过程中，学生肯定还会有不能明白的问题，这时，教师还是不要急于告诉学生现成的结果。在这种情况下，教师要引导学生进行讨论，互相交流意见和看法。以矫正、补充和完善自学成果。在讨论的过程中，学生的学习实质上又深入了一步。在这个学习的过程中，学生不同的观点发生碰撞，在碰撞中学生对问题要进行更加深入的研究和思考。即使这样，学生还会有不会的问题。这样的问题就必须留有下一步来解决。

第四：反馈点拨，释疑自结

学生经过自主学习和合作讨论以及深入的探究，学习情况到底如何，教师必须有一个全面的了解和把握；同时，学生在自主学习和合作讨论中仍然弄不清楚的问题，学生肯定产生一种强烈的想弄明白的愿望，教师就必须在这个关键时刻给予适时点拨，以帮助学生拨去心头的迷雾。在这个过程中，少不了学生发言（或者是做题）和教师的精讲点拨。在反馈和点拨中，学生的疑问逐步得到解决，教师要趁势引导学生进行自结，并通过自结来进一步的检验学生是否对规律性的知识真正进行了消化和吸收。

第五：延伸拓展，当堂训练

学生的自学过程，也是解决问题和知识训练的过程，一般性的知识，已经得到了基本的运用。在这第一步中，主要是对知识进行综合运用和延伸拓展拔高性的训练。学过的知识不再停留在一般意义上。知识必须内化为学生的素质。在这一步骤中，各学科特别是理科的训练题必须按一定的层次进行设计，以适应不同层次的学生需要。它还不等同于过去的形成性检测题。不是对学过的知识的简单重复。在这个训练过程中，也始终贯穿着自主、合作、探究和点拨的原则。



四、关于课堂结构的几点说明

㈠、教学环节的时间分配：

1、 激趣定向，目标导航　　2－－5分钟

2、 尝试自学，自行解疑 　　7――10分钟

3、 合作交流，深入探究 5――8分钟

 　　4、反馈点拨，释疑自结 　　8――10分钟

5、延伸拓展，当堂训练　　　10――15分钟

㈡、需要强调说明的是，每一种模式都有其局限性，如该教学模式对音体美等学科就不一定佷合适，同时，文科与理科教学特点也不尽相同。该课堂教学的结构是学校课堂教学总体改革的基本模式，各学科的课堂教学改革须与这个总的模式下进行整合。教师在教学改革中要灵活运用，根据各学科的特点进行变通，产生一些符合学科特点的课堂教学的变式。但是不管如何变通，在课堂教学过程中都要贯穿自主、合作、探究的学习原则。主张启发式，反对注入式教学，要做到以学生自学为主，教师只是进行精讲和点拨。

㈢、课堂教学的几个教学环节，不是固定不变的。其中有些环节也可以进行调整和合并。比如，自主学习与合作学习可以结合起来进行。在课堂训练中，在自主学习的基础上也可以贯穿合作交流深入探究的因素。因此，有些教学环节和教学的方法，有时是难以分开的。这一点非常重要。

㈣、这个课堂教学的模式一般不作课前的预习。而且，要求当堂进行训练，当堂完成作业。这样会大大减少学生的过重的课业负担，同时又避免了学生课下抄袭作业的现象。对于当堂完成的作业，教师可以根据各学科的特点和实际情况，指导学生进行自批和互批作业(一开始可能会出现些错误，这不要紧，关键是指导好学生怎么批)。教师要善于和能够把握学生的作业情况，对普遍性的问题及时进行点拨矫正。课下教师对学生的作业要进行有目的的抽查，不可放手不管。教师节约的大量的时间用来深入的钻研教材和学习研究，以为提高自己的课堂教学的水平注入不竭的动力。 

㈤、用此课堂教学模式教学的重要前提是合理分组。各班要根据学生的情况进行分组。每个组中，好、中、差学生要合理搭配，以保证学生合作学习的顺利进行和遇到问题时能最大可能地予以解决，以提高学习兴趣，增强学习的信心。

㈥、适应课堂教学改革的需要，过去教师上课需要的教案一律取消，全部采用学案制。但这并不是说教师上课不再备课。相反可能需要更加充分更加深入地备课。教师只不过是用另一种方式呈现课前备课的成果。教案到学案的变化，是课堂教学理念的重大变革。它关注的是学生如何学。设计一份学案比设计一份教案要付出更多的劳动。

㈦、“自主学习，合作探究”，对不少的学生来说，可能是一幅全新的面孔，教师在课堂教学中，不仅要进行大胆改革，践行这一教育理念，还要有意识地向学生传授这一方面的学习方法、注意事项等有关知识，强化学生自主、合作和探究学习的意识，逐步地使自主、合作、探究学习成为学生的自学行动。

㈧、各教研组各学科教师要在学校确定的这个课堂教学改革的总体目标下，确立本组的研究课题，探讨研究的方式方法和步骤，制定研究方案，开展更加具体细致的研究。要及时地对研究进行总结，以调整课题研究的进程和方法。各教研组的研究要注意保存研究资料。各任课教师每月要写出一篇研究论文，及时总结研究成果。各教研组各学科教师更要注意有意识地将研究成果及时引入课堂教学，以尽快地提高课堂教学效益。

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