概要：3、激励。激励是升华学生积极情绪的一种驱动力，包括成功激励、榜样激励等方式，它能促使学生去自觉主动地获取知识，探赜索隐，质疑问难。（三）设疑诱导。即紧扣教材内容设置悬念，使学生处于“心求通而未得”、“口欲言而不能”的“愤悱”境界，由悬念而产生疑问。它能使学生的问题意识由潜伏状态转入活跃状态，并产生刨根究底的热情和期望心理，促使学生“要问”。1、“悖逆”激疑。比如，在学习《庄子——在我们无路可走的时候》，教师先将传统的观点亮出来：庄子是怪诞和孤傲的，庄子是荒唐和偏激的。传统观点似乎逻辑严密、论据充足，但与文章中的观点和结论又互不相容，有分歧或根本对立。于是在思维的矛盾与困惑中，学生必然提出疑问：究竟应该如何看待庄子的荒唐和偏激呢？评价历史人物的基本着眼点是什么？应该运用什么样的具体方法来进行评价？ 2.设置情景——导趣 导趣，即通过教师巧妙导入新课，激发起学生对所学内容产生浓厚的学习兴趣。学习兴趣是学生学习的动力源泉，学生对所学内容是否感兴趣是课堂效率高低的前提。因此，教师在引入新课时，应创设问题情景，激发学习兴趣，架设起探索的桥梁，激起学生“我要学”的认知内驱

从“问导”走向“导问”,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com



3、激励。

激励是升华学生积极情绪的一种驱动力，包括成功激励、榜样激励等方式，它能促使学生去自觉主动地获取知识，探赜索隐，质疑问难。

（三）设疑诱导。

即紧扣教材内容设置悬念，使学生处于“心求通而未得”、“口欲言而不能”的“愤悱”境界，由悬念而产生疑问。它能使学生的问题意识由潜伏状态转入活跃状态，并产生刨根究底的热情和期望心理，促使学生“要问”。



1、“悖逆”激疑。

比如，在学习《庄子——在我们无路可走的时候》，教师先将传统的观点亮出来：庄子是怪诞和孤傲的，庄子是荒唐和偏激的。传统观点似乎逻辑严密、论据充足，但与文章中的观点和结论又互不相容，有分歧或根本对立。于是在思维的矛盾与困惑中，学生必然提出疑问：究竟应该如何看待庄子的荒唐和偏激呢？评价历史人物的基本着眼点是什么？应该运用什么样的具体方法来进行评价？

 

2.设置情景——导趣

    导趣，即通过教师巧妙导入新课，激发起学生对所学内容产生浓厚的学习兴趣。学习兴趣是学生学习的动力源泉，学生对所学内容是否感兴趣是课堂效率高低的前提。因此，教师在引入新课时，应创设问题情景，激发学习兴趣，架设起探索的桥梁，激起学生“我要学”的认知内驱力，引导学生积极地投入新课题的学习，使得师生教与学同步，以期学生迅速进入主动学习状态。这样引入，学生对新知识的学习产生了浓厚兴趣，注意力集中，他们的思维自然会在教师设计的思路上开始活动



3．“空白”留疑。

有经验的教师在讲课的时候，好像只是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，而把某些东西有意留下不讲，这就给学生造成了暂时性的知识“空白”。当学生发现从教师和教材上得不到所或缺的知识时，那块空白就会使他们迫不及待地到广阔的知识海洋中去寻找。这样故意保留某些内容不讲，并不是对知识的舍弃，而是一种“欲擒故纵”的手法，目的是给学生以咀嚼、思考的机会，并在此基础上提出自己的疑问，便于下一步教和学的深入。



总之，在“导问”式的课堂教学中，教师仅仅只是课堂的指导者、引导者、组织者、合作者，是导演，而不是主演。教师的任务就是想方设法让学生真正开动脑筋，有疑而问，有疑就问；敢于问，善于问，主动参与教学活动；让学生学会发现问题，既要学会于有疑处生疑，也要学会在无疑处生疑。



因此，教师必须在“导问”上下功夫，研究“导问”的艺术。



 

                                 

                                                            

参考文章：

1、《关于“问题意识与问题教学”的对话》，《语文教学通讯》2003年第4期

2、《重点中学课堂教学实施创新教育现状探析》郭湖海http://www.edu.cn/20010830/210168.shtml

3、《语文课程标准》问答15．(课程教材研究所 崔 峦)

                                 http://www.pep.com.cn/200212/ca31814.htm

   4、《发挥师生积极性，提高教学实效性》彭丽华

http://www.guangztr.edu.cn/gztr/xkjx/zxzz/fhssjjx.ht 

5、《“对话式”语文教学的架构》，范冬梅，《中学语文教学参考》2002年第8-9期



 作者邮箱： susumxs@yahoo.com

上一页  [1] [2]