概要:3、激励。激励是升华学生积极情绪的一种驱动力,包括成功激励、榜样激励等方式,它能促使学生去自觉主动地获取知识,探赜索隐,质疑问难。(三)设疑诱导。即紧扣教材内容设置悬念,使学生处于“心求通而未得”、“口欲言而不能”的“愤悱”境界,由悬念而产生疑问。它能使学生的问题意识由潜伏状态转入活跃状态,并产生刨根究底的热情和期望心理,促使学生“要问”。1、“悖逆”激疑。比如,在学习《庄子——在我们无路可走的时候》,教师先将传统的观点亮出来:庄子是怪诞和孤傲的,庄子是荒唐和偏激的。传统观点似乎逻辑严密、论据充足,但与文章中的观点和结论又互不相容,有分歧或根本对立。于是在思维的矛盾与困惑中,学生必然提出疑问:究竟应该如何看待庄子的荒唐和偏激呢?评价历史人物的基本着眼点是什么?应该运用什么样的具体方法来进行评价? 2.设置情景——导趣 导趣,即通过教师巧妙导入新课,激发起学生对所学内容产生浓厚的学习兴趣。学习兴趣是学生学习的动力源泉,学生对所学内容是否感兴趣是课堂效率高低的前提。因此,教师在引入新课时,应创设问题情景,激发学习兴趣,架设起探索的桥梁,激起学生“我要学”的认知内驱
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3、激励。
激励是升华学生积极情绪的一种驱动力,包括成功激励、榜样激励等方式,它能促使学生去自觉主动地获取知识,探赜索隐,质疑问难。
(三)设疑诱导。
即紧扣教材内容设置悬念,使学生处于“心求通而未得”、“口欲言而不能”的“愤悱”境界,由悬念而产生疑问。它能使学生的问题意识由潜伏状态转入活跃状态,并产生刨根究底的热情和期望心理,促使学生“要问”。
1、“悖逆”激疑。
比如,在学习《庄子——在我们无路可走的时候》,教师先将传统的观点亮出来:庄子是怪诞和孤傲的,庄子是荒唐和偏激的。传统观点似乎逻辑严密、论据充足,但与文章中的观点和结论又互不相容,有分歧或根本对立。于是在思维的矛盾与困惑中,学生必然提出疑问:究竟应该如何看待庄子的荒唐和偏激呢?评价历史人物的基本着眼点是什么?应该运用什么样的具体方法来进行评价?
2.设置情景——导趣
导趣,即通过教师巧妙导入新课,激发起学生对所学内容产生浓厚的学习兴趣。学习兴趣是学生学习的动力源泉,学生对所学内容是否感兴趣是课堂效率高低的前提。因此,教师在引入新课时,应创设问题情景,激发学习兴趣,架设起探索的桥梁,激起学生“我要学”的认知内驱力,引导学生积极地投入新课题的学习,使得师生教与学同步,以期学生迅速进入主动学习状态。这样引入,学生对新知识的学习产生了浓厚兴趣,注意力集中,他们的思维自然会在教师设计的思路上开始活动
3.“空白”留疑。
有经验的教师在讲课的时候,好像只是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口,而把某些东西有意留下不讲,这就给学生造成了暂时性的知识“空白”。当学生发现从教师和教材上得不到所或缺的知识时,那块空白就会使他们迫不及待地到广阔的知识海洋中去寻找。这样故意保留某些内容不讲,并不是对知识的舍弃,而是一种“欲擒故纵”的手法,目的是给学生以咀嚼、思考的机会,并在此基础上提出自己的疑问,便于下一步教和学的深入。
总之,在“导问”式的课堂教学中,教师仅仅只是课堂的指导者、引导者、组织者、合作者,是导演,而不是主演。教师的任务就是想方设法让学生真正开动脑筋,有疑而问,有疑就问;敢于问,善于问,主动参与教学活动;让学生学会发现问题,既要学会于有疑处生疑,也要学会在无疑处生疑。
因此,教师必须在“导问”上下功夫,研究“导问”的艺术。
参考文章:
1、《关于“问题意识与问题教学”的对话》,《语文教学通讯》2003年第4期
2、《重点中学课堂教学实施创新教育现状探析》郭湖海http://www.edu.cn/20010830/210168.shtml
3、《语文课程标准》问答15.(课程教材研究所 崔 峦)
http://www.pep.com.cn/200212/ca31814.htm
4、《发挥师生积极性,提高教学实效性》彭丽华
http://www.guangztr.edu.cn/gztr/xkjx/zxzz/fhssjjx.ht
5、《“对话式”语文教学的架构》,范冬梅,《中学语文教学参考》2002年第8-9期
作者邮箱: susumxs@yahoo.com
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