概要：为了让学生们不要忘了“昨日”的先驱者，他特意将他们的画像制成幻灯片，逐一展示。他们有中国古代的商鞅、近代的康有为、秋瑾；外国的哥白尼、布鲁诺、伽俐略---这样在语文教学中，他还适时地进行了思想和道德教育，将教书与育人相结合。这时的他多像思想的导师，积极健康思想的促进者。而这样的教育，又不是强加于人的，不会引起学生的反感。而后，他又向学生提出了一个问题：对“无知山谷”中的第三类人--“人们”你喜欢吗？为此，他让学生再读了课文中“人们”在守旧老人的煽动唆使下“举起沉重的石块，杀死了这个漫游者”的情节。为了帮助学生理解“人们”的形象和意义，他讲述了鲁迅小说《药》中夏瑜的故事，又一次将课本内容拓展到课外，开发利用了课外的语文教学资源。他结束课堂也很有特色：将课文最后一段打在幻灯片上，让学生齐读后又问：文中的故事在明天会不会重复？怎样避免先驱者的悲剧在历史上重演？学生似乎忘了快要下课，纷纷举手作答：有答：要崇尚科学，反对愚昧的；有答：要积极接受新思想，勇于追求真理，敢于创新的，使课堂上再次掀起了小高潮。最后老师用送给学生的一句话作结：必须学会宽容。将本文的主旨水到渠成地揭示出

教师身份，服务角色；顺木之天，以致其性——由特级教师的示范课所悟到的,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com

为了让学生们不要忘了“昨日”的先驱者，他特意将他们的画像制成幻灯片，逐一展示。他们有中国古代的商鞅、近代的康有为、秋瑾；外国的哥白尼、布鲁诺、伽俐略-------这样在语文教学中，他还适时地进行了思想和道德教育，将教书与育人相结合。这时的他多像思想的导师，积极健康思想的促进者。而这样的教育，又不是强加于人的，不会引起学生的反感。

而后，他又向学生提出了一个问题：

对“无知山谷”中的第三类人----------“人们”你喜欢吗？

为此，他让学生再读了课文中“人们”在守旧老人的煽动唆使下“举起沉重的石块，杀死了这个漫游者”的情节。

为了帮助学生理解“人们”的形象和意义，他讲述了鲁迅小说《药》中夏瑜的故事，又一次将课本内容拓展到课外，开发利用了课外的语文教学资源。

他结束课堂也很有特色：将课文最后一段打在幻灯片上，让学生齐读后又问：文中的故事在明天会不会重复？怎样避免先驱者的悲剧在历史上重演？

学生似乎忘了快要下课，纷纷举手作答：有答：要崇尚科学，反对愚昧的；有答：要积极接受新思想，勇于追求真理，敢于创新的，使课堂上再次掀起了小高潮。

最后老师用送给学生的一句话作结：必须学会宽容。将本文的主旨水到渠成地揭示出来，戛然而止。

课上完了，我又在想：如果没有不断开拓和勇于创新的精神，没有平时教学工作中的积极探索和大胆实践，他能将一篇含义隽永的散文上得这样出彩吗？这样说来，要做新课标下一位优秀的语文教师，他不仅是课堂上与学生平等交流的合作者、带领学生攀越知识高峰的引领者、课堂的主导者、学生学习活动的组织者、耐心的指导者、严格的示范者、谦虚的倾听者、才智的发现者、真诚的赞赏者、有机的协调者、思想的促进者、教学资源的开发者；还应当是有着自己独立人格的思想者，专业知识和技能的研究者，新思想的开拓者和创新者，新理念的实践者。他在课堂上的身份是固定的，角色却是丰富多变。但万变不离其宗——教师是培养学生学习能力的服务者、思想和人格发展的引导者、人生道路上的领航员。

为此，我们做教师的一定要更新观念，重新确立新的课堂观。

  课堂是师生的对话场。教学过程是师生多向对话的过程。对话是平等的、多样的、多向的交流。课堂不应是“一言堂”，也不应只有“单一”的所谓正确的声音，而应鼓励学生质疑，发表自己的见解。建立“对话”式的课堂，是培养学生能力的需要，是培养创新型人才的需要。没有对话就没有互动，就达不到相互提升的目的。教师唱独脚戏，只会窒息学生的创造力，扼杀学生的生气与灵气。因此，改革课堂教学结构与模式，创建灵活互动的对话课堂，形成朝气蓬勃的对话场，具有重要而深刻的现实意义。 

3、课堂是师生共同提升的园地。课堂不仅是教师教，学生学的场所，更应是师生精神生命共同提升的园地。教师的成长主要在课堂，教师的生命也主要在课堂；学生的成长主要在课堂，学生的生命也主要在课堂；教师在教学生学中学会如何教，从而成就自己。学生在教师教中学，从而得到发展。师生互依互存，共生共长。这才是“教学相长”的理想课堂。

3 课堂是学生求知和发展的舞台，不是教师炫耀自我教学设计，卖弄自己知识和口才的舞台，要求精更要求实，不能以自己好教或教好来设计，而要以学生好学学好来设计。使用多媒体课件也是为学生好学而准备的，决不只是课堂机械的点缀。是否是新教法，不在有没有课件，使用没使用多媒体，而在心里有没有学生，思想上有没有为学生学习服务的意识；执教中有没有将学生当做课堂的主人，并很好地发挥他们的主体作用，尽到没尽到自己作为学生学习过程中的服务者的责任。

另外，还要重新确立新的教师观。

学生的人生蓝图应该由学生自己设计，描绘；学生的人生大厦应该由学生自己建造，教师只能是他们设计中的指导者，建造中的督导者、帮助者。 

    教师应是教的主体，必须有自己独立的人格。对生活，有自己独特的体验与理解方式；对知识，应有自己的独到的感悟与创造性的见树，而不应成为知识的奴仆，书本的搬运工，教参的传声筒。

教师应是学生学习过程中的引导者，是学生学习、人生的引航者、导游员。是引航者，就不仅传道受业解惑，还应挑动学生学习动机，激发其学习兴趣，关注其身心健康，带领他们战胜困难；是导游者，就不仅引领学生游览，讲解沿途风景，还应让学生自由观赏，自己探寻，像苏轼教子探究石钟山得名一样，引领他深入实地考察，让他自己观察、体验，点拔他领略真谛，悟出哲理，而不做唐李勃，更不做寺僧童子之类的人。 

    教师应是课堂的组织者。但目前关键是如何与学生建立平等的关系，营造民主和谐的学习氛围，真正在课堂上当好学生学习的指导者、组织者。

另外还要重新确立新的学生观。我们做教师的应看到学生是生活中的人，是发展中的人，是关系中的人，是文化遗产中的人，是现实社会复杂背景中的人。今天的学生是明天的建设者与接班人，我们应把精神生命的主动权还给他们。 

学生不是“容器”，我们也不应把他们当作容器。他们接触面广，接受信息的渠道多，对生活有自己的理解，对人生有自己的看法。我们教师应该尊重学生的人格，培养学生独立思考的能力，发展他们的个性。 

2、学生应是学的主体。应尊重学生的人格，尊重学生的情感，尊重学生的学习选择，尊重学生的独特体验与个性化的见解。 

3、学生是发展的人。学生，姓学，因学而生。生者，成长发展也。学生来学校就是来学习来发展的，他们是学习的主体，也是发展的主体。教师、教材都是外因，他们自己才是发展的内因。他们的身体，心智、品德都处在一个高速发展阶段，也处在一个特别需要帮助发展的阶段。我们看待学生，应用发展的眼光看，而不能用静止的眼光看。学生是发展的，而发展有快有慢。发展需要动力，发展需要引导，发展需要鼓励。我们教师应调动学生学习的积极性，帮助学生确定自己的发展方向，克服成长道路上的困难和阻力，并使之由被动接受转为主动学习，由单一发展转向全面提高，从而成为健康和谐发展的一代新人。



有人说，理想的语文课堂应像一首歌，老师像乐手，他拨动学生们的心弦，弹奏出课堂美妙的音符，给师生双方以身心的愉悦；它也像一片云，任由精神舒展，任由心灵放飞。这是多麽美好的境界啊！让我们一同向着这个目标努力吧。

参考文献：李建平〈教师如何走进新课程——课程专家与课程实施者的对话〉等

2003． 10 。18。



 作者邮箱： zhfl3@yahoo.con.cn

上一页  [1] [2]