概要：一、关系平等，尊重学生平等和谐的氛围是心灵交流的基础，它最能够拉近孩子和老师之间的距离。高尔基曾说过“谁爱孩子，孩子就爱他”，而这种爱的核心就是尊重。“请、谢谢、对不起、请原谅”等礼貌用语在评语中的使用，能够把师生间的距离拉近，增强学生对教师的信任感和认同感。它为师生之间创造一种平等和谐的氛围，为学生真心向教师敞开心扉创造了积极有利的条件。二、鼓励为主，欲贬先扬“任何时候都不要争于揭发儿童不良的，应受指责的行为，应该让儿童表现出克服自己缺点的内在精神力量，这就是教育的艺术”（苏霍姆林斯基语）。所以，对学生的缺点和错误不宜直接提出，如果那样往往会伤害学生的自尊心，使他们不容易接受，甚至造成学生跟教师的对立情绪。而必须采用一种合理的沟通方式，让教师的愿望转化为学生自己的一种迫切需要的精神力量。实施这一方式的途径，最好是在评价中采用“欲贬先扬”的方法：先讲学生的优点，再含蓄地指出他们的不足之处，既能保护学生的自尊心，又能使学生容易接受，让学生在潜移默化中明白事理，受到教育。多采用假设性的语句，收到的效果会更好。三、文道结合，以理服人学生的成长受到各种因素的影响，由于他们辨

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一、 关系平等，尊重学生

平等和谐的氛围是心灵交流的基础，它最能够拉近孩子和老师之间的距离。高尔基曾说过“谁爱孩子，孩子就爱他”，而这种爱的核心就是尊重。

“请、谢谢、对不起、请原谅”等礼貌用语在评语中的使用，能够把师生间的距离拉近，增强学生对教师的信任感和认同感。它为师生之间创造一种平等和谐的氛围，为学生真心向教师敞开心扉创造了积极有利的条件。

二、 鼓励为主，欲贬先扬

“任何时候都不要争于揭发儿童不良的，应受指责的行为，应该让儿童表现出克服自己缺点的内在精神力量，这就是教育的艺术”（苏霍姆林斯基语）。所以，对学生的缺点和错误不宜直接提出，如果那样往往会伤害学生的自尊心，使他们不容易接受，甚至造成学生跟教师的对立情绪。而必须采用一种合理的沟通方式，让教师的愿望转化为学生自己的一种迫切需要的精神力量。

实施这一方式的途径，最好是在评价中采用“欲贬先扬”的方法：先讲学生的优点，再含蓄地指出他们的不足之处，既能保护学生的自尊心，又能使学生容易接受，让学生在潜移默化中明白事理，受到教育。多采用假设性的语句，收到的效果会更好。

三、 文道结合，以理服人

学生的成长受到各种因素的影响，由于他们辨别是非的能力不强，在成长的道路中，会产生许多的迷惑、苦恼。引导得法，会促进学生健康心理的发展；引导不当，会严重影响学生的身心健康。因此，发挥评价的育人功能就显得格外重要。教师要善于引导，善于挖掘评语积极向上的育人作用，“晓知以理，动之以情”，充分发挥评语评价的教育性，让学生从评语评价中受到潜移默化的教育。

四、 针对实际，有的放矢

由于学生的个性差异和现实生活的实际情况不同，造成学生在人格上的差异，这要求教师对孩子评价时的侧重点与不径相同。针对学生的实际，教师必须学会因材施“语”，这对学生的教育才更有目的，对学生的健康人格的完善才更有益处。

优生的评价不仅要看到优点，更应该以不足为主，这样会使他们在成长的道路中“更上一层楼”；后进生不宜过多地进行批评，宜发现他们身上的闪光点，这样更容易树立起他们的自信心，促进他们更快的进步。即使在某一方面相类似的学生（如学习成绩都优异等），由于其个性的差异所作的评价也有区别：有的学生喜欢含蓄些；有的喜欢直截了当；有的则是“响鼓不用重捶”。因此，教师在对学生评价时，必须充分了解学生的个性特点和所处的环境，这样作的评价才更有针对性，才更具说服力，更助于学生健康人格的形成和发展。

五、 潜词造句，艺术陶冶

爱美之心人皆有之。如果教师在给学生作评语评价时注意语言的生动形象，富有诗意，而且也符合学生的年龄特点和性格特征，那对学生的潜移默化的影响是不可估量的。

教师要学会提高自己的业务能力，在语言上精雕细琢，在形式上力求和谐统一，争取让评价创造出一种意境。这样，学生会从教师评语的字里行间中会受到美的熏陶，在潜移默化中陶冶自己情操。

教师通过评语给学生作评价时一定要倾注自己的真情，融入自己的真心，让评语不落俗套而与学生建立起一种平等和谐的交流平台时，能让教师真正细致入微地了解学生的心理，不仅让教师能“观其行”，更让教师能“明其心”，对教师有的放矢地制定合理的教育方案，实施教育方法大有裨益；对孩子心理健康地发展创造了条件。

同时，通过这种平等和谐的倾诉式的途径，给学生创立一个自由交流的平台，能真正让学生心里的烦恼，心里的愁闷都溢于字表，自由畅快，无拘无束！让学生的心灵更加纯洁，更加真实，从而对孩子心理健康地发展奠定了基础，创造了条件！

二、以“成长经历表”以媒介，评价孩子成长的点点滴滴

孩子生活在一个大集体之中，必须学会遵循相应的道德规范和学校及班级的规章制度。如何记录下孩子成长中的点点滴滴，如何对孩子成长的点滴进行更规范、更制度化、更合理化地评价与记录，如何在评价过程中让主体间的双向选择、沟通和协商，关注评价结果的认同问题，我和孩子共同协商设计了一张融入孩子每天、每月、每期“成长经历”表：（附“成长经历”表2）：

        “成长经历”表

学生姓名 第一学月 第二学月 第三学月 每四学月  备  注

一组 优秀组别 进步学生



二组



三组



为了让“成长经历”表发挥其固有的作用，我和孩子一起商量如何进行合理的评定与操作：

1、 将孩子成长的每个方面（日常行为与学习态度、情感与意志）都纳入到“成长经历”表中；

2、 制定好相应地加分扣分准则；

3、 每个学月给学生50分基础分，当学生在月末时分数上100分或以上者，给予表彰奖励（奖励方式：学生上台领奖，奖品是教师写有祝福语言的一张小卡片）；月末未上60分的学生，小组、教师和家长能力帮助。同时，对比上月，进步大的三位同学也给予一定的奖励（祝福小卡片）。根据每组分数的高低，每月评选出一组优秀小组。

4、 “成长经历”表的填写由进步大的三位同学负责填写。

一种成长过程的量化评价，给孩子建造了一种良好的氛围，让他们每天都更关注自己的“成长经历”。每到下课，那是总是人头攒动，有的为自己进步而手舞足蹈，有的为自己的稍微落后而捶足顿胸。孩子的变化，让我感到欣喜，因为从他们的表情，我知道孩子已明白了自己的价值，更知道今后努力的方向。于是我趁热打铁，让孩子们每周末在小组内进行自评，互评，让他们通过批评和自我批评，能找到自己存在的差距，找到自己今后努力的方向。每月末每个小组组长总结本组的优点和缺点，提出改进意见，其他同学可以畅所欲言，提出自己的看法。对表现比较突出的孩子，通过联系家长，教师、学生干部和他们结成“一帮一”互助的队子，逐渐促进其进步。

“成长经历”是一个过程化的评价过程，它与日常教育教学紧密结合，作为教师，更为关注对孩子成长发展过程中的评价（设立进步大的学生），强调终结性评价与形成性评价的有机结合；给予孩子多次评价的机会，以促进孩子的转变和发展。

三、教学中评价方式的点滴心得

新课程倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以助记词交流与合作的能力，

传统教学对孩子的评价，过多的倚重孩子的学习成绩，这与新课程的精神大相径庭，建立评价主体多元，项目多元，方式多样，关注结果与重视过程的评价体系，突出评价对改进教学实践的功能，淡化评价的甄别与选拔作用的评价体系是迫在眉睫。

一）、（书面、实践）作业的全面评价

传统作业的评价，过多地倚重学科知识，特别是课本上的知识，只强调作业的正确与否：做对了，一好百好；做错了，一无事处。但对孩子融入其中的情感、意志，忽视了对解决实际问题的能力、创新能力、实践或动手能力，积极的学习情绪等方面综合素质的评价被轻易扼杀或者带有较大的随意性。

如何改变这种传统的评价现状，我和孩子们开始了尝试。将每次作业的评价分为五部分：正确率、书写工整、积极态度（完成是否保质）、有无进步（与以前相比，是否有进步）、个性特色（完成的是否是新意、创新，是否有个人的独特观点）作为每次作业综合评价的标准。并将作业的综合评价与“成长经历”联系一起，及时作好评价和记录。

时间久了，虽然工作量大些，但我越来越发现，每个孩子都在作业的评价中找到了自我的价值，都更加精心呵护自己的优点，更加在意自己的不足，对于每次作业，都学会更加严格地要求自己。通过“以长避短”、“以长扬长”，孩子在作业中的弱项也在一次次作业中渐渐得到提高！它最大的优点就是从孩子的实际出发，促进孩子个体和谐健康地发展！

二）、课堂中的互动评价

孩子个性的差异及生活的氛围造成了在课堂中的表现不径一致。如何给不同的孩子一个恰当的评价，对教师、对学生就显得尤为重要。

首先给学生创设了一个良好的氛围，不以回答的正确作为衡量度标准，鼓励学生积极思考，畅所欲言，勇于发表自己的意见，即使答错了也不要紧，重要的是自己能学会积极地思考、学会积极地质疑。依据此，采用小组及个人的综合评价的方法。

同时，针对学生个性及个体差异，采用其它的方法进行补充评价。

1、自学评价法

良好的自学习惯的养成是孩子终身学习的有力保证，关注孩子自学的点滴，对孩子自学习惯的培养大有益处。利用固定的时间，为孩子提供了一个自学情况的交流机会（书本知识的交流、相关资料的交流、初读课文感受的交流、自学方法的交流等），让学生通过交流互相评价，以此达到相互学习、扬长避短的目的，对自学优秀（方式方法、情感、态度、意志）的学生，给予及时的有益的评价

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