概要：“苏轼”吟着“十年生死两茫茫，不思量，自难忘，千里孤坟，无处话凄凉。”踱着方步走了出来。“苏轼”边解衣边叹息，正欲上“床”——一条长凳。从教室的旁边射过一束“月光”——原来是物理科代表的小灯泡反射在镜子上的光。“苏轼”坐起，吟道：“明月几时有，把酒问青天，对影成三人”“苏轼”推窗，吟道：“床前明月光，疑似地上霜。举头望明月，低头思故乡。”……过了一会，张怀民出来了。再过一会，在《小夜曲》的伴奏下，投影仪上出现了藻荇交错的情景。……教室里又成了欢乐的海洋。又一个组上来了。第三组也上来了。……教室里成了欢乐的海洋。不是尾声的尾声“模仿秀”让每个学生的脸上洋溢着欢笑，大家享受着成功的欢乐，体味着表演的乐趣。表演各有千秋，有的充满诗意，有的带着风趣，有的充满故事性，还有的简直成了诗词的对话。从同学们精彩的表演中张老师感觉到大家对文章已烂熟于心了，背诵是没问题的了。教室里琅琅的背书声比《小夜曲》好听了许多，动听了许多。“下节课请同学们上网收集有关苏轼的资料包括他的诗词，看谁收集的全面。”张老师的话音未落。“叮——铃——铃——”下课了，教室里依然琴声悠悠，同学们陶醉在《小夜曲》

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“苏轼”吟着“十年生死两茫茫，不思量，自难忘，千里孤坟，无处话凄凉。”踱着方步走了出来。
“苏轼”边解衣边叹息，正欲上“床”——一条长凳。从教室的旁边射过一束“月光”——原来是物理科代表的小灯泡反射在镜子上的光。
“苏轼”坐起，吟道：“明月几时有，把酒问青天，对影成三人”
“苏轼”推窗，吟道：“床前明月光，疑似地上霜。举头望明月，低头思故乡。”
……
过了一会，张怀民出来了。
再过一会，在《小夜曲》的伴奏下，投影仪上出现了藻荇交错的情景。
……
教室里又成了欢乐的海洋。
又一个组上来了。
第三组也上来了。
……
教室里成了欢乐的海洋。

不是尾声的尾声

“模仿秀”让每个学生的脸上洋溢着欢笑，大家享受着成功的欢乐，体味着表演的乐趣。表演各有千秋，有的充满诗意，有的带着风趣，有的充满故事性，还有的简直成了诗词的对话。从同学们精彩的表演中张老师感觉到大家对文章已烂熟于心了，背诵是没问题的了。
教室里琅琅的背书声比《小夜曲》好听了许多，动听了许多。
“下节课请同学们上网收集有关苏轼的资料包括他的诗词，看谁收集的全面。”张老师的话音未落。
“叮——铃——铃——”
下课了，教室里依然琴声悠悠，同学们陶醉在《小夜曲》悠扬的旋律中，回味着刚才那铭心的一幕幕，期待着明天的语文课早点到来。
……
今夜，张老师终于可以轻松入眠了。

案例分析：
此案例打破以往古文由教师一句一句教的窠臼，在充分激发学习主体的学习动机的情况下，发挥其自主性和创造性，从而实现对文意的理解把握，更为重要的由以往简单的启发诱导过渡到探究思考、自主合作、师生互动的新颖模式，实现学生探究之乐、成功之乐、学习之乐和合作之乐，让学习主体在自我的思考中增强人文素养。教师的在整个过程中充当组织者、领导者、引导者和评价者的双重身份，真正把课堂还给了学生。张老师没有平白的说教，没有断然的否定，没有牵强的附会，`全由学生的见解出发，层层递进，水到渠成，充分的尊重学生主体，由此及彼，挖掘作品深层次的意义；尤其是学生在分析“月光图”时得出：以写“月”之静来反映主人公内心的“不静”。这是个独创，它打破了教科书的标准答案，让人耳目一新，很有创意。张老师没有否定，而是给以嘉许。另外，让音乐介入课堂，不能不说是个大胆的尝试，夜的静谧，月的清朗，人的豁达，都被那优美的旋律诠释的淋漓尽致，所选的乐曲也恰到好处，体现了语文课程资源的合理运用。既能怡情，又能制造氛围，可谓一石两鸟。

案例讨论：
当然，任何一课都有遗憾。本课也有值得讨论的地方。其一，是先让学生收集苏轼的材料再欣赏课文好呢，还是先上课文，抛砖引玉，再收集资料好，孰优孰劣？其二，教师教古文用语是通俗直白好，还是古朴文雅好？值得我们讨论；另外，让音乐介入课堂也值得探讨，不过，从视、听两方面对学生进行刺激也不为过分，但时机如何把握也需要研究。无论怎样，形式是次要的，但形式也是必须的。古文是中华民族的文化瑰宝，更是人文性的完美体现，采用怎样的形式更好更快的让学生从这本厚厚的文化宝藏里挖掘出闪亮的珍珠则是我们广大的同行共同的追求。



作者简介：
张学新，男，1972年12月生，湖北襄樊人，湖北大学中文本科毕业，中学语文一级教师。1995年宜城龙头中学任教，2000年襄樊外国语中学任教，2002年深圳华侨城中学任教，倡导“成功教育”，主张“语言与思维同步发展”，采用“自主、合作、探究”的教学方法。至今发表的论文20余篇。
做人做事的体会是：谦虚谨慎，博采众长，勤于思考，努力创新。

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