概要：以上两个个案的之所以能够成功，主要是因为采用了正确的处理策略。先经过一段时间的冷处理，再引导学生认识到自己与别人之间存在着心理落差，让学生及时地调整自己的心理落差，寻找自己与别人进行感情沟通的契合点，其次通过情感的交流沟通打破横亘在自己和别人心头的坚冰，并使之消融，使得矛盾的裂痕渐渐弥合，从而达到自我反省自我教育的目的。四、培养创造思维课外练笔给学生提高了展示自己才情的广阔舞台，学生在这个舞台上“笼天地于形内，挫万物于笔端”。思想的松绑使得学生的思维灵活自由，从而最大限度地发掘学生的创造潜能 。课外练笔对学生创造思维的培养主要表现在以下几个方面：1、思维具有指向性课外练笔指令的发出者为写作主体，学生就有“ 发表的欲望”（叶圣陶语），故尔主体写作的内驱力是相当富足的。练笔思维的指向性呈两种形态，一为写作者为着主观上思考或探索的需要，留心观察客观生活，精于提炼目标信息，工于穿插、剪裁、缝合既得信息材料，其练笔写作行为始终受既定的思维指向的调控。 高中学生的心理发展明显地呈现出脱离父母教师的态势，而表现出独立的自主意识。 因而心理学家把人的这一时期称为人生第二次“

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以上两个个案的之所以能够成功，主要是因为采用了正确的处理策略。先经过一段时间的冷处理，再引导学生认识到自己与别人之间存在着心理落差，让学生及时地调整自己的心理落差，寻找自己与别人进行感情沟通的契合点，其次通过情感的交流沟通打破横亘在自己和别人心头的坚冰，并使之消融，使得矛盾的裂痕渐渐弥合，从而达到自我反省自我教育的目的。

四、培养创造思维

课外练笔给学生提高了展示自己才情的广阔舞台，学生在这个舞台上“笼天地于形内，挫万物于笔端”。思想的松绑使得学生的思维灵活自由，从而最大限度地发掘学生的创造潜能 。课外练笔对学生创造思维的培养主要表现在以下几个方面：

1、 思维具有指向性

课外练笔指令的发出者为写作主体，学生就有“ 发表的欲望”（叶圣陶语），故尔主体写作的内驱力是相当富足的。练笔思维的指向性呈两种形态，一为写作者为着主观上思考或探索的需要，留心观察客观生活，精于提炼目标信息，工于穿插、剪裁、缝合既得信息材料，其练笔写作行为始终受既定的思维指向的调控。 

    高中学生的心理发展明显地呈现出脱离父母教师的态势，而表现出独立的自主意识。 因而心理学家把人的这一时期称为人生第二次“断乳”，即心理断乳。在这种心理制导下，他们更多地思考人生、社会，更多地关注自身以外的社会百态，并企求寻得自认为正确的答案。因此，他们不仅关注社会热点，也会关注全球风云。练笔中便会鲜明地折射出定向思维和深入探索的心理意向。这种练笔思维往往使主体对生活具有一种敏锐的捕捉力，从而形成对社会生活深入体察和洞悉其本质的认识能力，这种能力一旦形成，即变为一种自觉行为，在写作主体的显意识区域和潜意识区域同时发挥巨大作用。 

    指向性思维的第二种形态，表现为在研究性学习中，学生接受某一研究任务之后，围绕中心论题，观察思考、搜集材料，提炼概括的定向思维特征。在研究性学习中，教师常常会就某一研究专题的问题，指导学生作定向分析探索，从而使学生专注于这一研究专题而深入思考探索，洞悉其本质至直至产生慧眼独具的创造性发现。 

2、思维具有发散性

课外练笔思维的随意性表现在练笔过程中，写作者的思维不受来自于他人的指令、任务和约束的限制，不受题材、时空的捆缚，亦不必受文章结构形式的制约。思之所之，或感或悟，或叙或议，极思维之驰骋，形文章于笔端。

3、思维具有跳跃性

  课外练笔当中，学生思维的跳跃性是指学生的写作行为不受一时一地或一事一人的限制，且大都表现出对生活片断或人物片断的描写，偶发的联想，生活中非连贯性或非目标性的思考等。这种思维是由青少年的身心发展规律决定的，他们往往在较短时间内由于兴趣的转移和新的因素的刺激而不断地产生新的感受。不少同学就善于捕捉这些有价值的思考。反映在练笔中，学生的写作行为往往是非连贯性的，而写出的短文却往往是寓意深刻或意味隽永的，闪现着智慧的灵光。 

五、 磨练坚强意志

现在的高中学生大多是独生子女，在家中是爷爷奶奶的心肝宝贝，爸爸妈妈的掌上明珠。爷爷奶奶的疼爱，爸爸妈妈的娇惯，使他们觉得自己就是太阳，自己就是月亮，爷爷奶奶就应该“上九天揽月”，爸爸妈妈就应该“下五洋捉鳖”，满足自己的愿望，满足自己的要求。由于事事顺心，条条满意，他们往往以自我为中心，以自己的需要为半径画圆，形成了天下之大，唯我独尊的心理。而这种心理往往比较脆弱，经受不了大风大浪，不能承受严重的挫折。为了改变他们脆弱的心理状况，有必要对他们实施“挫折教育”，培养他们百折不挠的坚强意志、持之以恒的坚韧毅力。

从高一到高三一以贯之的课外练笔，就是培养学生坚强意志与坚韧毅力的很好的方式。笔者曾把高中三年的课外练笔比作一场马拉松长跑，可以将之划分为三个阶段：起始跑，、中途跑、冲刺跑。学生只要跑完全程就是取得了最后的胜利。开始，学生畏难情绪很大，听了这一形象的比喻后，学生们都笑了，尽管笑得并不是很轻松。高一学期伊始，面对课题组制定的阅读与写作比翼双飞的计划，学生叫苦连天。针对这种情况，笔者采取热情鼓励与严格要求并举的措施，鼓励他们要认识到自己有着独一无二的精神宇宙，可以从自己写起，写自己熟悉的生活，然后把写作的圈子不断扩大，高一上学期就可以写一个家庭•亲情系列，下学期可以写一个故乡•乡情系列。这样学生畏难怕苦的情绪渐渐就被消除了。同时教师要严加督促，不给学生偷懒耍滑的机会，保证练笔保质保量完成，养成良好的练笔习惯。到高二，马拉松长跑进入中途跑阶段，学生的写作资源消耗殆尽，学生的写作能量也消耗学生练笔殆尽。练笔长跑的运动极限就要来临，教师一定要鼓励学生坚持坚持再坚持，迈过极限这道坎，新的写作矿藏就会显现，新的写作能量就会补充。另外，可适当削减练笔数量，减轻训练强度，让学生有喘息之机，以利于学生尽快补充能量；可拓展素材范围，引导学生写紧张的学习生活，写沸腾的校园生活，开辟练笔新天地，实现课外练笔的可持续发展。高三，几门功课泰山压顶，课外练笔虽不能与数理化争锋但也不能丢松，仍要保持适当的训练强度，但要稳中有减，以柔克刚。这时教师要给打开一扇窗户，让他们了解世事沧桑变迁，社会热点焦点，国际风云变换，让他们胸怀天下，心念苍生，激发他们的写作热情。高三的课外练笔“长流水不断线，一直写到高考前”，进一步磨练了学生的意志。总之，高中三年的课外练笔磨去了学生的畏难怕苦，换来了学生的坚毅执着；磨去了学生的浮躁不安，换来了学生的沉稳踏实；不仅于潜移默化之中提高了学生的写作水平，更增强了学生心理承受能力。

六、 张扬独特个性

传统的“灰色作文”（赵谦翔语）似无形杀手，用锁链捆绑了学生的手脚，用利刃阉割学生的精神。其中充斥着大话、空话、套话、假话、废话乃至于鬼话，基本上是千人一面、千部一腔、千篇一律，毫无个性可言。而作为“绿色作文”（同上）的课外练笔则不然，它让学生的思想获得自由，敢于敞开自己的心扉，并有更多的活动空间来开阔自己的视野，使心灵自由舒展，让学生的笔墨获得更多的自由，带有更多的个性色彩。

课外练笔追求情感的真诚、思想的真实、个性的真切。开放性、个性化的课外练笔让学生挥洒自如，有话可说，有事可叙，有情可抒，时刻体味与张扬个性、自由表达之乐。在练笔中，学生往往能说出平时羞于启齿的“私情私语”，妙手偶得的“狂放之言”，不甘平庸的“惊人之语”。也许学生对生活的解读难免片面或肤浅，但只要发诸真情，毕竟是独特的；尽管他们的语言表达也难免幼稚或笨拙，但只要是出自年轻的手，毕竟是有生机的；也许他们的一些观点近乎偏激，但只要是年轻的心在思索，毕竟是真实的。有些文章根本就是“四不像”，没有完整的叙事，没有鲜明的中心，甚至让人觉得凌乱，但却别有一番风味，从“另类”的角度反映了学生的喜怒哀乐；还有的文章似在“撒野” 狂放不羁，实质是花样年华生命的激情舞蹈。其实如果学生都能在练笔这个世界里纵情撒野，那他们个性的旗帜就会迎风招展、高高飘扬。所以只要不是吹毛求疵，只要不是一味地抬高捧杀，无原则的怂恿偏爱，那么公允、客观、宽容、欣赏，无疑对学生的现在和未来是积极负责与关怀的。播种思想的种子决不会收获理性与智慧的秕谷，创造自由的艺术时空自然会欣赏到灵魂与真善美一起舞蹈、翱翔……

以上笔者从六个方面探讨了课外练笔的教育功能，以期为课外练笔的深入开展提供一定的理论支撑，可能还失之片面，不够成熟，但笔者仍愿意为自由写作的芳草地增添一抹新绿，增添一份生机。

 作者邮箱： dhliuzhi@hotmail.com

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