概要：A、什么器具都不用，用嘴直接在碗里吃。B、用手或刀、叉等器具吃。（七）语音停顿古代有一则笑话，说一位文人到寺院里去见和尚朋友，天晚了，又下了雨。这位和尚不想让朋友留宿，于是就写了这样一张字条：“下雨天留客天留我不留。”而这位文人是决意要留下来的，于是提笔断句，变成这样：“下雨天，留客天，留我不？留！”这则笑话讲的就是因句读不同而出现的两种不同理解。这八种歧义现象有时不是孤立存在的。如：科长也该检查对这个短语，我们可作如下3 种理解：A、“检查”是多义词，可作“检讨”解，亦可作“查看”解。在表示“查看”的意思时，又有两种意思：B、“科长”是施动者，表示“科长也该检查（工作）”的意思。C、“科长”是受动者，表示“也该检查科长（的工作）”。即这个短语既有词语多义引起的歧义，又有施动者和受动对象难以判定而引起的歧义。三、如何分析语句是否存在歧义现象？一个语言单位既是一个语法结构单位，又是一个语义单位，又是一个语音停顿的单位。在对歧义现象进行分析时，应牢牢把握这一点。如“对售货员的意见”理解为“给售货员提出的意见”时，可作如下结构层次的分析：对 售 货 员 的 意

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A、什么器具都不用，用嘴直接在碗里吃。

B、用手或刀、叉等器具吃。

（七）语音停顿

古代有一则笑话，说一位文人到寺院里去见和尚朋友，天晚了，又下了雨。这位和尚不想让朋友留宿，于是就写了这样一张字条：“下雨天留客天留我不留。”而这位文人是决意要留下来的，于是提笔断句，变成这样：“下雨天，留客天，留我不？留！”

这则笑话讲的就是因句读不同而出现的两种不同理解。

这八种歧义现象有时不是孤立存在的。如：

科长也该检查

对这个短语，我们可作如下3 种理解：

A、“检查”是多义词，可作“检讨”解，亦可作“查看”解。

在表示“查看”的意思时，又有两种意思：

B、“科长”是施动者，表示“科长也该检查（工作）”的意思。

C、“科长”是受动者，表示“也该检查科长（的工作）”。

即这个短语既有词语多义引起的歧义，又有施动者和受动对象难以判定而引起的歧义。

三、如何分析语句是否存在歧义现象？

一个语言单位既是一个语法结构单位，又是一个语义单位，又是一个语音停顿的单位。在对歧义现象进行分析时，应牢牢把握这一点。

如“对售货员的意见”理解为“给售货员提出的意见”时，可作如下结构层次的分析：

对  售  货  员  的  意  见

    介   宾

           偏          正



其“对售货员”是一个介宾结构，表达的意思是“意见是对售货员的”，其停顿为“对售货员的 / 意见”。

1、分析一个语句是否存在歧义现象，主要应从语法入手，对其语法结构关系进行分析。因为语法结构关系的分析既是语言分析的基础，又是歧义现象产生的主要原因。

如多种层次结构、多种语法关系、可以限制多种事物的量词、语音的轻重等都可以通过结构层次关系的分析而得到解决。

2、其次，从词类、词义上作分析，看语句中的词语是否是兼类词、多义词。

3、从施动者和受动对象角度，用变换语序的方法作分析，让被分析对象分别去充当主语、宾语。

4、从逻辑角度作分析，看是否符合逻辑规则。

四、怎样消除语句歧义现象？

1、提供可消除歧义的语言环境。

如：开刀的是他的父亲

可在其前面加上“我弟弟得了阑尾炎”，或在其后加上“他母亲没病”分别表示这个歧义短语的两种不同的意思。

2、增减或变换词语（包括虚词）。

如：参考资料

可加虚词“的”表示修饰关系。

3、变动语序。

如：许多孩子种的花

可调整为“孩子种的许多花”。

4、改用准确、明晰的词语。

如：讲台上只有一架收音机，一边还站着一个人。

可将“一边”改为“每一边”或“其中一边”。

5、改换量词。

如：两个学校的老师

可改为“两位学校的老师”。

6、用语要符合逻辑规则。

用语符合逻辑规则，即符合同一律、矛盾律、排中律等等规则。



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