概要：不难看出，我们需要的是有意义的发现式学习和有意义的接受式学习。那种教师躲避课上精讲、引导的做法，那种领导规定教师上课讲解限定时间的做法显然都是缺乏理性的，是对课改有危害的。顿语五：要重视学生非智力因素的培养。传统教学，尤其是以达标类教学为特征的模式，所定目标难以涵盖学生全面发展的各项内容，有很大的局限性。教学永远具有教育性。这要求教学承担着文化知识传递、智能开发、能力培养等智力发展方面的义务，也承担着对学生情感意志、习惯等非智力因素的培养责任。从系统论上看，非智力因素属学生学习的动力系统，是学习的动力或内趋力。上世纪一位日本学者曾对本国1200名成功人士做调查，发现85%的人的成功不是靠智商，而是情商，情商即非智力水平。课改强调，教学是一种生命活动，要让学生提高终生发展必备的素质。学生终究是要走出校门的。据科学统计，一个人在学校学习的文化知识，走向社会后能用的充其量不足20%，这样看来，“终身发展必备的素质”更多的应是非智能力因素。科学家爱因斯坦说：“知识就是把教师讲的东西忘掉之后剩下的东西。’’这句话是相当深刻的。因此 ，教师要注重培养学生的学习兴趣，注重培养学生

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不难看出，我们需要的是有意义的发现式学习和有意义的接受式学习。那种教师躲避课上精讲、引导的做法，那种领导规定教师上课讲解限定时间的做法显然都是缺乏理性的，是对课改有危害的。

顿语五：要重视学生非智力因素的培养。传统教学，尤其是以达标类教学为特征的模式，所定目标难以涵盖学生全面发展的各项内容，有很大的局限性。

教学永远具有教育性。这要求教学承担着文化知识传递、智能开发、能力培养等智力发展方面的义务，也承担着对学生情感意志、习惯等非智力因素的培养责任。从系统论上看，非智力因素属学生学习的动力系统，是学习的动力或内趋力。上世纪一位日本学者曾对本国1200名成功人士做调查，发现85%的人的成功不是靠智商，而是情商，情商即非智力水平。

课改强调，教学是一种生命活动，要让学生提高终生发展必备的素质。学生终究是要走出校门的。据科学统计，一个人在学校学习的文化知识，走向社会后能用的充其量不足20%，这样看来，“终身发展必备的素质”更多的应是非智能力因素。科学家爱因斯坦说：“知识就是把教师讲的东西忘掉之后剩下的东西。’’这句话是相当深刻的。因此 ，教师要注重培养学生的学习兴趣，注重培养学生的学习习惯，注重培养学生的学习意志，注重培养学生的学习品质，注重培养学生的学习能力……

顿悟六：要致力于教师自身素质的不断提高。无论是传统教学还是新课改下的教学，对教师素质的要求是一致的：忠诚教育事业的敬业精神和献身业神；高尚的思想道德和优良的人格风范；广博而扎实和科学文化素养；精湛的业务理论知识和高超的专业技能。这是老生常谈、人所共识的问题，没解释的必要。新课改形式下，教师素质中应补上“五会”：一会学习。成为学习社会中的学习人口，要学理论，学经验；学本专业，学相关专业；要世事洞明，要人情练达。二会研究。成为新课程的研究者，做课改推进的有心人，积极从事进行与课改相关的课题研究实施工作。实现由“教书匠”到“教育家”的转变。三会合作。学会与同事合作，与家长合作，与学生合作。四会评价。做科学负责的评价者，会真正意义上的激励评价。（真正意义的激励性评价不是单纯的表扬;不是那种“你真好”“你将来能成总统”……类让人发腻且无原则的评价；不是那种变相抬高分数，人为的制造乐观，培养精神阿Q的 “小聪明”做法。真正意义的评价应是建立在尊重、赏识基础上，采取符合课改评价原则的办法的评价。）积极探索评价的“大智慧”，能在评价中提升自己的水平。五会开发利用资源。做课程资源的开发者和建设者。树立积极开发教学资源的意识，养成主动开发教学资源的习惯，注重校内、生活中、社区里一切有价值的资源利用，不断地丰富自己的资源库，不断地向学生提供资源及资源信息。

教育有复杂性，仅此以上这些片面性的回顾与短浅的反思，难堪课改实验探索之一隅，写此，仅供交流。

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