概要：其实，课堂中，教师可能自以为无意的一句话，往往会左右此后学生的听课情绪，甚至一生的命运。“皮格马利翁效应”也证明了教师期望对学生所起的作用。针对这些，教师在教学过程中，不妨将课堂上对各层次学生的随意性“许诺”变为可激发学生更积极思维的特意性“许诺”，从而提高学习兴趣，强化学习效果。例如当某学生的答案与正确答案有出入时，教师简单粗暴的指责及烦躁情绪只会使学生更加紧张，甚至思维停滞，倘能亲切和蔼地对他（她）说：“你的思考方式很有特色，但与这个问题的思路有些出入，换一个角度想想，或许会有新的发现。”然后对全体学生提醒说：“大家也想想看，其实，这个问题倘从某某角度思考不是很简单吗？”这时，那位同学往往会成为第一个回答者，其他学生也会纷纷踊跃思考。这种语言既激励了被提问的学生，使他有了进一步思考的信心，又鼓励了群体，也促进了课堂问题的尽快解决。又如在《我的叔叔于勒》的课堂教学中，如果学生对小说的三要素只回答上来其中两个，你是看到了已回答上来的两个，还是死盯住没回答上来的一个。你是说：“怎么连这么基本的概念都没记住。”还是说：“不错，你记住两个。”其效果是不言而喻的，若采用前者

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其实，课堂中，教师可能自以为无意的一句话，往往会左右此后学生的听课情绪，甚至一生的命运。“皮格马利翁效应”也证明了教师期望对学生所起的作用。
针对这些，教师在教学过程中，不妨将课堂上对各层次学生的随意性“许诺”变为可激发学生更积极思维的特意性“许诺”，从而提高学习兴趣，强化学习效果。
例如当某学生的答案与正确答案有出入时，教师简单粗暴的指责及烦躁情绪只会使学生更加紧张，甚至思维停滞，倘能亲切和蔼地对他（她）说：“你的思考方式很有特色，但与这个问题的思路有些出入，换一个角度想想，或许会有新的发现。”然后对全体学生提醒说：“大家也想想看，其实，这个问题倘从某某角度思考不是很简单吗？”这时，那位同学往往会成为第一个回答者，其他学生也会纷纷踊跃思考。这种语言既激励了被提问的学生，使他有了进一步思考的信心，又鼓励了群体，也促进了课堂问题的尽快解决。又如在《我的叔叔于勒》的课堂教学中，如果学生对小说的三要素只回答上来其中两个，你是看到了已回答上来的两个，还是死盯住没回答上来的一个。你是说：“怎么连这么基本的概念都没记住。”还是说：“不错，你记住两个。”其效果是不言而喻的，若采用前者，只能使学生对回答问题产生畏惧感，并且伤害了学生的自尊心，挫伤了学生的积极性。再如，这节课在最后概括克拉丽丝性格时有的学生用的是“有心计，泼辣”，而如果教师用的是“精明，泼辣”，不如学生概括的准确时就应高兴地对学生说：“你用的比我准确。”使学生增加自信心、自豪感。
由此可见，在课堂上，老师要真诚地尊重学生的意见，并尽可能地予以采纳，这样就会形成一种民主、平等的气氛，就会培养出学生的自信心与创新精神。在其间，教师大可不必担心自己的师道尊严，相反，学生会为你的人格所折服。
同时，语文是一门特殊的课程，很多情况下，有思考就有答案，且答案往往不是唯一，即使答案唯一，那也有不同的语言表达。因而在语文教学过程中，教师的语言要时刻作到激励学生，对于出了错的学生，即使出了不可思议的错，也不能训斥，因为这正是他需要你帮助的时候，更何况出错还是学生的权利。
虽然，激励性的语言有着种种的益处，但我们在运用时也应掌握一定的技巧，在激励中能照顾到学生的差异，并且对学生的评价应客观公正，评价以鼓励为主，对学习困难者更是如此。激励并不意味着带高帽子，现在教育中对学生的普遍表扬说法是“你真聪明”，但国外的心理学家做过这方面的研究，表明用“你真努力”比“你真聪明”表扬学生更好，受到“你真聪明”表扬的学生往往会固步自封，不再努力。所以对学生的表扬要照顾学生的差异，需要根据他们的身心特点采用适合他们的方式和方法。
需要指出的是，我们强调课堂语言的激励性，并不是说对学生不能批评，在课堂教学中，为保证课堂教学的顺利进行，引起学生们的不随意注意，必要的批评也是需要的，但批评也要注意对学生的心理调控，绝不是训斥式的、盲目的批评。
综上所述，教师的课堂教学语言在教学活动中起着举足轻重的作用，教师应根据教学内容、教学对象和教学环境等多方面因素充实自己的教学语言，使教学效果达到最好。
教师要学习和掌握语言的艺术，首先，要勤于读书。“板凳要坐十年冷”，才能“文章不写一句空”，“巧妇难为无米之炊”。不读书，不积累大量的史料、素材和信息，你就无法做到言之有理、言之有物。因此，一个“巧妇”要善于弄到米，并且把饭做好，也就是说，即使你具有教师应具有的表达能力，但你不读书，就会心中无数，只好空话、套话连篇地耍嘴皮子，这是令学生反感的，是不会收到好的教学效果的。
“语不惊人死不休”，要想使自己的语言具有力量，能讲五洲风云，畅谈神州变迁，涉及学生之热点，展示社会之明暗，张扬英雄之节气，批驳小人之画皮，并非简单的事。语言的艺术，来自平素的学习积累，在读书的过程中，要勤于记，做到脑勤、手勤，有些知识要争取记在脑海里，用时随手拈来，但人又很难做到“过目不忘”，许多史实的时间、地点，许多名言佳句，要靠手记，做好卡片，平时听课也要养成对重要的问题和有价值的言词做以记录，只有这样勤于读书，勤于记录，才有丰厚的功底，才不至于在教学中捉襟见肘，说不出，道不明。
其次，要善于听。如果上课有如和尚念经，含混不清，让学生不知所云、枯燥乏味，这样不但达不到预期的教育效果，影响学生的学习兴趣，也损害了自己在学生心目中的形象。所以不论听广播，看电视，听报告，听课，或是听别人讲话，都要用心，都要仔细辨别其表达成功的是什么，也要善于找到其失误的方面，只有善于听，才能提高自己的表达能力和水平。很多闲暇时间，或者做家务劳动时，都可以用来听，可以收集信息，积累资料，达到事半功倍的效果。
再次，教师要苦于练，要想做到课堂教学语言具备知识性，趣味性，必须了解说话的有关规则，懂得基本的语言、语法修辞，能够得心应手地运用语言。
法国小说家莫泊桑曾向福楼拜请教写作方法，福楼拜说：“请你给我描述一下这位坐在商店门口的人，他的姿态，他的整个身体外貌，要用画家那样的手法传达他的全部精神本质，使我不至于把他和别人混为一谈。”“还请你只用一句话让我知道马棚中站着的那匹马与它前前后后的50匹马是不一样的。”从中我们可以看出没有一定的语言功底是达不到这种境界的。这里要求语言简练、准确。同时，教师也要不断进行语法修辞方面的锤炼。有人以为学习修辞就是咬文嚼字，单纯追求华丽辞藻，这种看法是不对的，如果能正确地运用修辞，就会使课堂教学语言锦上添花。
课堂教学语言是一门艺术，一门学问，只有不断努力，才能更好地发挥其在教学活动中的举足轻重的作用。当然。任何一门学问都不是一朝一夕就能解决的问题，但“只要功夫深，铁杵磨成针”，想要做一名优秀的人民教师，必须加强课堂语言训练，保质保量地完成教学任务。



参考书目：《魏书生教育教学艺术》
        李一帆：《教学环节与方法》
        张峻岭：《中学语文教学法概论》
        张雪岩：《德育教学论》
        华国栋：《差异教学论》



2004年4月6日星期二



















   

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