概要：④再次修改：学生从网友的点评中有所顿悟，再一次修改自己的习作，并上传。⑤网友再次点评：网友对同学修改好的文章再次点评，鼓励学生不断修改文章，冲破传统的作文套路，写出有新意的习作来。（3）基于网络作文评价的形式：网络是开放的，是多姿所彩的。基于网络作文评价以促使学生发展为目标，以激发学生的兴趣为准绳，努力创设学生喜欢的、开放的、多元的评价形式。① 评语式：网友对学生的习作从字、词、句、篇、结构等方面做评述。如：你观察仔细，描写秋天的语句也很美，希望能常看到你的习作；文章比较简洁，但是条理很清晰，我能按照你的文章画一幅简笔画；会用“拟人”的写作手法了，不错！文字写得略显罗嗦，有一个别字。在这样的评价中，突现“语文性”，提高学生谋篇布局、遣词造句的能力。②对话式：仔细拜读学生的习作以后，针对作品中的某一个问题，谈自己的观点，与作者坦诚交流。如： 作文要先做人；作文其实是人真实思想的流露，只有品行高尚，心胸开阔的人才能写出情真意切的美文；从你的文章中，我感受到你也是一个富有爱心的孩子……在对话式评价中，突现人文性，以真心换真心，以真情换真情，提高彼此的人文素养。③对比式：网

网络背景下的写作训练设计（第二例）,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com
④再次修改：学生从网友的点评中有所顿悟，再一次修改自己的习作，并上传。
⑤网友再次点评：网友对同学修改好的文章再次点评，鼓励学生不断修改文章，冲破传统的作文套路，写出有新意的习作来。
（3）基于网络作文评价的形式：网络是开放的，是多姿所彩的。基于网络作文评价以促使学生发展为目标，以激发学生的兴趣为准绳，努力创设学生喜欢的、开放的、多元的评价形式。
① 评语式：网友对学生的习作从字、词、句、篇、结构等方面做评述。如：你观察仔细，描写秋天的语句也很美，希望能常看到你的习作；文章比较简洁，但是条理很清晰，我能按照你的文章画一幅简笔画；会用“拟人”的写作手法了，不错！文字写得略显罗嗦，有一个别字。在这样的评价中，突现“语文性”，提高学生谋篇布局、遣词造句的能力。
②对话式：仔细拜读学生的习作以后，针对作品中的某一个问题，谈自己的观点，与作者坦诚交流。如： 作文要先做人；作文其实是人真实思想的流露，只有品行高尚，心胸开阔的人才能写出情真意切的美文；从你的文章中，我感受到你也是一个富有爱心的孩子……在对话式评价中，突现人文性，以真心换真心，以真情换真情，提高彼此的人文素养。
③对比式：网友对学生的习作不做任何定性与定量的评价，而是，找一篇与学生习作内容相仿，但是写作水平略高一筹的文章发在学生习作之后。学生自己阅读其他网友的习作，自我反思，自觉地修改自己的文章。如学生写了上海的雪之后，让学生再看看北方老师笔下的雪。对比式评价的目的在于提高学生比较、辨析、反思的能力。 
    ④探究式：探究式学习方式是新课程标准下的主要学习方式之一。探究是从“问题”开始的，网友在点评学生的习作时，有意识地提出问题，学生以问题为探究性学习的切入口，利用网络资源，查阅资料，解决问题。如：学生写了秋菊，网友点评：知道有关好诗词吗？大家在后面可以跟陶渊明的《饮酒》、陈毅的《永菊诗中所云》、元稹的《菊花》……在探究式评价中，重在引导学生利用网络资源学习语文，把作文评价与语文学习有机地融合在一起，以评价促语文学习。
8、探究引导，拓展视野 ：
就是根据学生学习过程中提出的一些问题，引导学生在课外继续围绕主题进行探究活动，可以是个体，也可以是自我组合成小组。

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