概要：另外，我认为课前要告诉学生教学目标。长期以来，部分教师习惯于课前不告诉学生以明确的教学目标，让学生在那里“盲人摸象”，以便自己牵着学生的鼻子走，殊不知这样做于教学效果的提高是无益的。余老师曾告诉我们这样一个事例，说他的一个学生第一次上公开课，事前拿着教案来征求余老师的意见，余老师认为教案设计很好，只是建议他在课前要首先告诉学生这节课的教学目标。这个学生在公开课前一天的另一个班上采纳了余老师的建议，课上得非常成功，可到了第二天上真正的公开课时，他悄悄拿掉了写有教学目标的小黑板，结果，这堂课上得并不理想。余老师事后问他为什么拿掉小黑板。他回答说是校长要他这样做的，说告诉学生教学目标不利于教师控制教学过程，也为考评组留下不好的把柄。但从事后的专家和部分学生反映，拿掉小黑板正是这节课“失败”的“罪魁祸首”。我们听后都为这位师兄感到惋惜。如此可见，课前告诉学生教学目标是多么的重要。其实，这个道理大家都不难理解。不告诉学生教学目标，在学生面前遮遮掩掩，企图让学生“盲从”，结果适得其反。告诉了学生教学目标，无疑把真实的自我完全展现在众人面前，师生有了共同的明确的目标，使学生不再感

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另外，我认为课前要告诉学生教学目标。长期以来，部分教师习惯于课前不告诉学生以明确的教学目标，让学生在那里“盲人摸象”，以便自己牵着学生的鼻子走，殊不知这样做于教学效果的提高是无益的。余老师曾告诉我们这样一个事例，说他的一个学生第一次上公开课，事前拿着教案来征求余老师的意见，余老师认为教案设计很好，只是建议他在课前要首先告诉学生这节课的教学目标。这个学生在公开课前一天的另一个班上采纳了余老师的建议，课上得非常成功，可到了第二天上真正的公开课时，他悄悄拿掉了写有教学目标的小黑板，结果，这堂课上得并不理想。余老师事后问他为什么拿掉小黑板。他回答说是校长要他这样做的，说告诉学生教学目标不利于教师控制教学过程，也为考评组留下不好的把柄。但从事后的专家和部分学生反映，拿掉小黑板正是这节课“失败”的“罪魁祸首”。我们听后都为这位师兄感到惋惜。如此可见，课前告诉学生教学目标是多么的重要。其实，这个道理大家都不难理解。不告诉学生教学目标，在学生面前遮遮掩掩，企图让学生“盲从”，结果适得其反。告诉了学生教学目标，无疑把真实的自我完全展现在众人面前，师生有了共同的明确的目标，使学生不再感到迷惘，教学效果当然会更好些。

常态下的课堂教学是一副事实在在的真面孔。我们称这样的课为“平实”的课。



第五、这应该是一堂有待完善的课。

我们一些教师上课总是片面地追求所谓的“完美”，不择手段。其实，正象人们常说的那句话“金无足赤，人无完人”，世界上根本不存在十全十美的东西。语文课堂教学也不例外。无论你如何努力，你的课总是存在着这样那样的毛病和缺陷。否则，这种完美也只能虚假的完美。相对那种弄虚作假的完美，我们宁愿要那种真实的缺陷和不足。我们说再好的课也有待于完善。而这种完善很大程度上取决于学生主动性的调动。正如新基础教育的发起人——华东师范大学教授叶澜所说：“没有学生学习的主动性，教育就可能蜕变为‘训兽式’的活动。”

“让学生跳起来摘桃子”这句名言，以它丰富的内涵和哲理，有力地荡涤着传统教学观，给现代教学思想以深刻的启迪。“跳起来摘”，首先指学生获取桃子的态度和方式。是教师给予，还是学生摘取；是学生主动摘，还是被动摘，都将对收获成果有不同的影响。桃子不是自己从树上掉下来的，也不是教师“喂给“学生的，更不是强灌硬压给学生的，而应是学生积极主动亲自摘取的。学生只有亲自摘取，桃子才更彻底地属于他。摘也不是伸手即得，需要做些努力，费点劲儿，跳一跳才摘得下。“跳起来摘”还包含着摘取桃子的可能性问题。如果桃子挂得太高，跳也摘不到，学生也就不摘了。只有处于学生“最近发展区”的桃子才最有吸引力。名言中的“让”含有教师引导的意思，是这句名言最核心的成分。桃子的质量如何取决于教师，学生怎样跳、怎样摘也取决于教师。教师的教学思想和教学艺术，即名言中“让”包含的含义，是影响教学的主导因素。深刻领会这句名言的含义，对我们认清应试教育的弊端具有现实意义。应试教育的弊端主要表现在，一是重“教”不重“学”的主观性，让学生被动地去适应教师；二是重“知”不重“思”的浅层性，忽视智能培养，施行记忆教学而不是思维教学；三是重“灌”不重“乐”的强制性，导致学生厌学及其并发症。名言启示我们，要实施好素质教育，教师必须以满腔热情服务于学生，以娴熟的教学技能愉悦于学生，以情感滋润学生，以充满思考性的问题启迪学生，让学生主动去发现和创造，享有更多的成功体验，不断唤起和维持学生学习的内在动力，使他们跳起来摘到更多的桃子，实现充分发展。

让学生自己“摘桃子”，不免会发生各种各样的错误，这和部分教师追求的“完美”发生矛盾，虽然它有瑕疵，但是它是真实存在的，有待于师生去不断完善。我们称这样的课为“真实”的课。















参考文献：

《教育观念的转变与更新》刘芳总编 中国和平出版社 2000年3月。

《语言大观》 《语文学习》编辑部编 上海教育出版社2000年9月。

《语文教育学的现代阐释》赵厚玉著 中央编译出版社2003年5月。

《语文教育学》谢象贤主编 浙江教育出版社1993年6月。

《语文教育展望》钟启泉 华东师范大学出版社 2002年2月。

《认知教学心理学》吴庆麟编著 上海科学技术出版社2000年8月。

《教育心理学》吴庆麟、胡谊编 华东师范大学出版社2003年12。月

《教育学基础》张斌贤、丁钢等编 教育科学出版社2002年7月。

《国外基础教育调查报告》教育部国际合作与交流司 首都师范大学出版社2001年版。

《中国教育的未来》刘佛年主编 安徽教育出版社1995年版。

作者简介：李志文，1968年生，1993年7月毕业于安徽大学中文系，现为合肥市第六十七中学语文教师，华东师范大学03级教育硕士。



作者邮箱： wenzhili1993@163.com

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