概要：比如，我们在每一单元安排时，对讲读课文以设疑、择题和缪误来引导学生发现问题的意识和思路，而把自读课文作为学生独立发现的内容，在课内自读提出问题，展开讨论，什么问题都可以提，讨论也不需要求有最后的结论，或者让大家书面发表自己的看法。对提出的每一个都要肯定，这样来提高学生质疑的积极性。也可以让学生来评议那些问题提得最好，这个评判的过程也是学生独立思考有所“发现”的研究过程。其次可选择课外其他的文章，印发给学生，请他们阅读后任意提出问题，也可以读后感的形式让同学把各自对文章的理解表达出来，这种理解也是一种发现。另外安排一定的时间，让学生介绍和评议他们自己看过的文章、电影、电视等等，“奇文共欣赏，异义相与析”，学生感兴趣，而且往往带有学生个人的体认，也就是他们自己的独立发现。如果一个学生独立“发现”的能力越强，他研究探讨的兴趣就越浓，而研究性学习的意识也就会增强，研究能力就会越来越强。当然，“发现”情景设置的方法很多，强化“发现”意识的手段也不是单一的。笔者只是从比较实用的几个方面加以阐述。笔者以为，学生的“发现意识”增强了，学生“发现能力”加强了，学生学会了学习，探究性学

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比如，我们在每一单元安排时，对讲读课文以设疑、择题和缪误来引导学生发现问题的意识和思路，而把自读课文作为学生独立发现的内容，在课内自读提出问题，展开讨论，什么问题都可以提，讨论也不需要求有最后的结论，或者让大家书面发表自己的看法。对提出的每一个都要肯定，这样来提高学生质疑的积极性。也可以让学生来评议那些问题提得最好，这个评判的过程也是学生独立思考有所“发现”的研究过程。

其次可选择课外其他的文章，印发给学生，请他们阅读后任意提出问题，也可以读后感的形式让同学把各自对文章的理解表达出来，这种理解也是一种发现。

另外安排一定的时间，让学生介绍和评议他们自己看过的文章、电影、电视等等，“奇文共欣赏，异义相与析”，学生感兴趣，而且往往带有学生个人的体认，也就是他们自己的独立发现。

如果一个学生独立“发现”的能力越强，他研究探讨的兴趣就越浓，而研究性学习的意识也就会增强，研究能力就会越来越强。



当然，“发现”情景设置的方法很多，强化“发现”意识的手段也不是单一的。笔者只是从比较实用的几个方面加以阐述。笔者以为，学生的“发现意识”增强了，学生“发现能力”加强了，学生学会了学习，探究性学习的教学的效果就会如“众里寻他千百度，蓦然回首，伊在灯火阑珊处”那样自然呈现出来。

作者邮箱： jiuxian9987@sina.com

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