概要：2、思维的广阔性。广阔性是指一个人在思考问题中能全面地看问题，思路宽广，着眼于事物之间的联系和关系，从多方面分析研究，找出问题的本质，也就是说能从多角度、多层次上去分析研究问题。思维广阔性依赖于人要有丰富的知识经验做储备。相反思维狭隘的人往往根据一点知识或有限的经验去思考复杂的问题，显然，这是不容易得到成功的。3、思维的敏捷性。思维敏捷性就是思考问题“快”而“准”。能在短时间内对问题作出迅速而正确的分析和判断。与敏捷性相反的是，一是思维缓慢而迟钝。二是虽然思考问题速度很快，但是往往不合情理。这都是思维质量不高的表现4、思维的灵活性。思维的灵活性是指能够根据客观条件的发展与变化，及时的改变先前思维过程，寻找解决问题的新途径。它有以下几个特点：⑴思维起点灵活，能从不同角度、方向、方面、运用多种方法解决问题。⑵思维过程灵活，从分析到综合，全面灵活“综合分析”；⑶概括——迁移能力强，运用规律的自觉性高。⑷善于组合分析，伸缩余地大。⑸思维结果往往是多种合理而灵活的结论，这种结果不仅有量的不同，而且有质的区别。与思维灵活性相反的是思维僵、呆板。在客观变化了的情况下，思维不能随着

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2、思维的广阔性。
广阔性是指一个人在思考问题中能全面地看问题，思路宽广，着眼于事物之间的联系和关系，从多方面分析研究，找出问题的本质，也就是说能从多角度、多层次上去分析研究问题。思维广阔性依赖于人要有丰富的知识经验做储备。相反思维狭隘的人往往根据一点知识或有限的经验去思考复杂的问题，显然，这是不容易得到成功的。
3、思维的敏捷性。
思维敏捷性就是思考问题“快”而“准”。能在短时间内对问题作出迅速而正确的分析和判断。与敏捷性相反的是，一是思维缓慢而迟钝。二是虽然思考问题速度很快，但是往往不合情理。这都是思维质量不高的表现
4、思维的灵活性。
思维的灵活性是指能够根据客观条件的发展与变化，及时的改变先前思维过程，寻找解决问题的新途径。它有以下几个特点：
⑴　思维起点灵活，能从不同角度、方向、方面、运用多种方法解决问题。
⑵　思维过程灵活，从分析到综合，全面灵活“综合分析”；
⑶　概括——迁移能力强，运用规律的自觉性高。
⑷　善于组合分析，伸缩余地大。
⑸　思维结果往往是多种合理而灵活的结论，这种结果不仅有量的不同，而且有质的区别。
与思维灵活性相反的是思维僵、呆板。在客观变化了的情况下，思维不能随着发生变化。或固执己见，或爱钻牛角尖等。
5、思维的周密性。
所谓思维的周密性是指人在思考问题的时候，能做到精细、周到、全面，没有漏洞，不疏忽大意。
与周密性相反的是虽然思考问题能做出正确分析判断，乃至有一定的深刻性和灵活性，但并不周全，粗枝大叶，有漏洞，所以影响问题的解决。
6、思维的批判性。
思维的批判性是指一个人善于根据客观事实和观点检查自己的思维及其结果的正确性。具有思维批判性的人，对自己所遇到的一切人和事，能根据一定的原则做出正确的评价；在处理问题时，能够客观的考虑正反两个方面的意见，既能坚持正确意见，又能放弃错误的想法。
缺乏思维批判性的人，往往走两个极端，或者自以为是，或者是人云亦云。他们常常把一个假设当最后的真理，主观自恃，骄傲自大；或者轻信轻疑，没有主见，随波逐流。
五、课堂教学的特殊地位。
1、从教学时间上看，课堂教学占据学生的时间最长。据统计，一个学生受完普通教育要上一万节课；一名小学生90.48％的在校时间是在课堂上度过的。可见，课堂教学是中小学生生活的主要内容，占据了他们学生时代的大部分宝贵时间。正如叶澜教授所说：“课堂教学蕴含着巨大的生命力，只有师生们的生命活力在课堂上得以有效发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师成长，课堂教学才有真正的生活。”
2、从教学形式上看，课堂教学是人才培养的主阵地。时至今日，课堂教学仍然是世界各国学校教育的主要形式，仍然是人才培养的主阵地。仅在我国每天就有数以千万计课时的课堂教学在进行。
3、从教学功能上看，不同课堂教学水平带来不同教学效果。天下极少蠢才，世上多良师。同是一本书，同是课堂教学，可不同老师去上课，却带来了不同的教学效果。这是为什么？教学是科学艺术。
课堂教学具有多功能性，高质量的课堂教学不仅会使学生爱学，知识掌握得好，而且思维得到训练，能力得到提高，智力得到发展。健康的人格也会得到培养。反之，低质量的课堂教学，不仅能力教学目标、思想品德教学目标不能实现，就是知识教学目标也难以落实。
4、从教学效率上看，不同的课堂效率会带来不同的学习负担。减轻学生过重的学习负担，还是要在提高课堂教学效率上下功夫。要提高教学质量，关键是上好课，向45分钟要质量。可是，在违背教学规律的教学情况下，老师们的工作重心出现本末倒置的现象。他们没有更多的时间和精力用于认真备课、上好课，而是把主要时间和精力放在批改、课外辅导和应付频繁考试上，这就造成了教学过程的恶性循环。
六、要实现课堂教学最优化。
怎样才能抓好课堂教学的质量？也就是说课堂教学主要应抓什么问题呢？优化课堂教学过程是实现大面积提高教学质量的有效途径，也是深化课堂教学改革，实施素质教育的关键。课堂教学过程的优化应包括以下几项主要内容：
1、优化教师的教育思想、教学观念（要转变七种观念，树立七种意识：①由重传授向重发展转变，，树立目标意识；②由重统一规格教育向重差异性教育转变，树立个性教育意识；③由重教师教向重学生学转变，树立主体意识；④由重结果向重过程转变，树立训练意识；⑤由单向信息交流向综合信息交流转变，树立反馈意识；⑥由居高临下不和谐向平等融洽转变，树立情感意识；⑦由教学模式化向教学个性化转变，树立特色意识。）
2、优化教学目标（要求全面、具体、恰当、准确）
3、优化教学内容（要突出重点、突破难点、以简驾繁、化难为易）
4、优化教学方法和手段（要面向三个实际：教材实际、学生实际、教师实际、灵活多样性。）
5、优化教学程序（要思路清晰、层次结构合理、形成联系紧密的多个教学板块）
6、优化教师的教学基本功（要提高驾驭课堂的能力）
7、优化作业（要设计合理）
8、优化教学管理
七、多元智能理论与成功智力学说
加德纳将智力定义为“解决问题或生产具有某重或多种文化价值的产品的能力”。他对智力持多元的观点，由此，他提出人类至少具有7种到8种智能。如：语言智能，数理／逻辑智能，空间／自觉智能，身体／运动智能，音乐智能，人际交往智能，自我认知智能以及自然智能等。多元智力说的实质并不在于将智力分成7种或8种或更多种，而是试图通过扩大学习的内容领域与知识的表征方式促进以往被忽视的智能的开发，充分的发掘每一个人身上隐藏着的巨大潜力，从整体上提高人的智力素质。加德纳自己也曾经说过，多元智力说是一个开放的系统，被识别出来的智能类型还会增加，但是，他之所以要开列出职能的目录，其意图在于借助这样一份整合的智能清单，将每一种相关智力理论的局限性降到最低限度并使其在整合的智力框架中增强其长处。
斯腾伯格提出的成功之力学说，将成功引入致力研究范围，试图从智力活动的产品在现实生活中成功与否的角度评价智力。成功智力包括分析性智力、创造性智力和实践性智力。分析性智力是一种解决问题、制定决策和评判思维成果的能力，创造性智力是一种能超越既定内容，产生新异有趣思想的能力，实践性智力是一种将理论转化为实践，将抽象思想转化为实际成果的能力。智力三个方面的协调与平衡，是增强人的创造力并促使人在生活中成功的保证。
我们认为，上述两种智力学说的重和将从深度与广度两个方面完成对传统智力理论的超越。为此，它们可以作为整体开发、全面更新与评估人的智力过程的理论依据并由此构成课程与教学改革的重要因素。

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