概要：（四）、运用信息技术，创设各种动手操作的情境，激励学生去努力成为一个发现者，研究者、探索者国际学习科学研究领域有句名言：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。”这正体现了参与学习的优越性。因此在教学中，我们就应尽可能地创设各种动手操作的情境，优化教学手段，尽可能让学生的手、眼、脑、口、耳等多种感官共同参与知识的内化过程，使学生的心理活动处于主动、活跃的状态，满足学生作为个体的人的需要，集中学生的注意力，调动学生学习兴趣，激励学生去努力成为一个发现者，研究者、探索者。例如：我在《春》、《驿路梨花》、《济南的冬天》及唐宋诗词等的教学中，就鼓励、引导学生尝试以诗配文、以画衬文；鼓励几个“电脑小高手”根据他们对课文的理解与感受去分组设计制作课件，并取得了较好的效果。学生们充满丰富想象的稚拙而又富有灵气的诗文、绘画和细腻逼真的课件作品，令人耳目一新，让人不得不感叹学生头脑中蕴藏的巨大潜能。通过这种既动手又动脑的活动，既充分激活了学生的生活积累，有利于表达学生的独特的感受和体会，焕发其生命活力；同时这样的课堂也必然会形成学生富有激情、个性和灵性的创造性参与，提高参与的

运用信息技术创设情境，,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com
（四）、运用信息技术，创设各种动手操作的情境，激励学生去努力成为一个发现者，研究者、探索者
国际学习科学研究领域有句名言：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。”这正体现了参与学习的优越性。因此在教学中，我们就应尽可能地创设各种动手操作的情境，优化教学手段，尽可能让学生的手、眼、脑、口、耳等多种感官共同参与知识的内化过程，使学生的心理活动处于主动、活跃的状态，满足学生作为个体的人的需要，集中学生的注意力，调动学生学习兴趣，激励学生去努力成为一个发现者，研究者、探索者。例如：我在《春》、《驿路梨花》、《济南的冬天》及唐宋诗词等的教学中，就鼓励、引导学生尝试以诗配文、以画衬文；鼓励几个“电脑小高手”根据他们对课文的理解与感受去分组设计制作课件，并取得了较好的效果。学生们充满丰富想象的稚拙而又富有灵气的诗文、绘画和细腻逼真的课件作品，令人耳目一新，让人不得不感叹学生头脑中蕴藏的巨大潜能。通过这种既动手又动脑的活动，既充分激活了学生的生活积累，有利于表达学生的独特的感受和体会，焕发其生命活力；同时这样的课堂也必然会形成学生富有激情、个性和灵性的创造性参与，提高参与的程度、力度，真正实现学生积极主动生动活泼的发展。
例如，在《爱莲说》教学中，教师可以让学生自主选择，自愿结合，组成以不同内容为研究对象的活动小组，向他们提出不同的任务。如诗词组，负责收集历代有关描写荷花的诗词篇章及其出处并背诵；录音组，负责寻找合适的民族音乐来给课文配乐朗诵，编一首《采莲曲》，配曲演唱；图片组，网上搜集有关莲的摄影图片并制作成多媒体课件；资料组，负责搜集有关周敦颐及其作品《爱莲说》的背景资料，了解唐人推崇牡丹的原因、作者生平及所处的时代与环境；查阅有关莲的历史、品种、栽培、用途及莲叶自洁、藕断丝连的科学解释等方面的图书资料；结构组，负责梳理全文结构；语言组，负责鉴赏本文的语言特点，理解莲的形象，等等。随后，教师就可以指导学生用FrontPage网络制作软件将所搜集到的各种素材编辑制作成网络课件。
（五）综合运用多媒体及网络技术，培养学生的想象力、创造力，提高作文教学效率
创新离不开“想象力”。英国诗人雪莱说：“想象是创造力”。科学巨匠爱因斯但也强调：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切……”可见，培养“创新”能力，十分关键的是培养学生具有丰富的想象力。如学完《春》，要求学生进行《景物描写》的作文训练时，就可给出一幅幅图片，配上一首首优美的曲子，使学生在放松的状态下感受美丽的景色，学生自然而然的进入景物的意境中去，用自己的心描绘出一幅幅醉人的风景；也可以让学生作图绘画、编曲欣赏。这样的教学，在训练学生语言表达能力的同时，也提高了他们的音乐韵律智能、自我认识智能和视觉空间智能等。
信息技术从多方面为想象力的发挥创造了条件。首先，新的教学模式使学生从传统教育的束缚中解放出来，由被动变主动，由“接受”变“获取”。特别是通过交互式学习方式，调动了学生学习的主观能动性。网络真正的力量在互动性。互动性让人们对作品、主题，趋势和当中的想法产主兴趣，同时让作品有生命，不断进化，维持使用者的参与程度。电脑网络交互式小说的兴起，大大激发了学生对创作的欲望，学生置身其中，可以充分驰骋自己的想象，随意改变作品的主题思想，情节结构、人物命运和结局。人机对话的互动性，唤醒了学生的主体意识，启迪思维，推动想象，激话了学生的创造力。
其次，多媒体技术将文字，图画、声音等各种教学信息交融在一起，又将影视艺术中时空跳跃、时间倒置、蒙太奇等手法运用于电子文本的合成中，这也非常有利于开拓学生的思路，激发想象，使学生思维高度活跃，从而引发学生创新的火花。
作文是内部言语向外部言语转化的过程。根据学生思维的基本特点：从以具体形象为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与间接经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。课堂上缺的恰恰是形象，多媒体能突破时空的限制，为学生提供形象，再现生活，激活学生内部言语，便于有效地转化为外部言语，从而提高作文教学的效果。如我在教学《听潮》一课前，利用网络查找资料，把钱塘江大潮的视频资料和其它相关内容以文字、声音、图片、视频的形式按一定的链接方式制作成课堂教学网页。课上，学生通过视频看到了钱塘江大潮由远而近，汹涌而至，奔腾咆哮的壮丽图景，形象地理解了文中的抽象词句，并在网页上浏览了钱塘江大潮不同形状的图片和文字信息，更加深了对“天下奇观”的理解，写出了“海潮的遐想”、“海潮与人生”、“大潮与礁石的对话”等许多富有新意的作文。
（六）借用信息技术，加强师生间的多向交流，关注学生的交往状态
运用以多媒体和网络为核心的信息技术，可使教学信息传输及反馈调节得到优化。在运用多媒体上作文修改与评讲课时，师生共同参与作文的评改全过程，学生始终处于一种动眼、动耳、动脑、动手、动口的积极状态，使各种器官都调动起来，全班学生的主体作用得到了整合。如运用符号修改作文和习作后的点评作文，可充分利用书写胶膜片或自制交互式课件进行师生的双向交流，提高同学间的多向交流，有条件的学校更可充分发挥网络教室中电脑联网进行师生双向反馈以及生生交流，使每个学生都能在愉悦的气氛中接受大量的信息，大大缩短了教学时间，提高课堂教学效率。
总之，运用以多媒体和网络为核心的现代信息技术，可充分有效提高激发学习兴趣，激发学生的学习动机，变重难点为妙趣点，能够改变课堂教学模式，发挥学生的主体作用；网上阅读，网上作文，网上交流等语文学习与实践活动，拓展了语文学习的新天地，打破了语文学习的课堂时空和教科书以及师与生的限制的限制，真正实现教学相长，实现教学过程的最优化。


附表：
              表１ 应用多媒体导入学生注意力情况统计
更集中 集中 一般
实验前 51% 45% 4%
实验后 － 51% 49%




               
表2  使用多媒体与板书对识记的情况统计比较
记忆强 一般
使用板书 79% 21%
使用媒体 83% 17%
　


表3  采用多媒体后学生的学习态度
积   极 一般
实验前 79．2% 20．8%
实验后 70% 30%


              
表４ 学生对电教信息媒体的接受程度
录   像 投   影 录  音 多媒体
最感兴趣 44% 12% 26% 74%
感兴趣 56% 78% 62% 26%
不感兴趣 10% 12%




参考文献：
1．《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》 北京师范大学出版社  2001年
2．钟志贤  著  《深呼吸：素质教育进行时》  教育科学出版社   2003年
3．韦志成 著《语文教学艺术论》、《语文教学情境论》    广西教育出版社  1996年
4．陈绪常 等 编著 《多媒体设计与运用艺术》    中国林业出版社   2001年
5．谢幼如 等著  《多媒体教学软件设计》   北京：电子工业出版社  1999年
6．祝智庭 钟志贤主编《现代教育技术——促进多元智能发展》华东师范大学出版社2003年

上一页  [1] [2]