概要：三、结 语 教育，实际上是人的教育。“一切为了学生的发展”、“为了一切学生的发展”促使教育工作者思考自己的职业使命，“语文误尽苍生”犹在耳旁回响，新的教育方法大论辩常见诸报端，语文已到了穷途末路？我们何以不能气定神闲，是自己乱了阵脚，是自己不能解放思想，不能给自己准确定位，长期的师者本位意识，让我们处在学生之上，课堂上的滔滔不绝是权威是尊严，甚至在某种程度上是“博学多才”的炫耀。我们的学生是压抑的，我们的教室是沉闷的。为什么我们不能俯下身来听听他们的声音，为什么我们不能搭建一个师生对话的平台，营造一个开放、有序的教学氛围。我们该把说话权、阅读权归还学生，还学生的独立的思维。新教材特别反对把课文解析从外部强加给学生，强调学生自主解读课文，并与他人交流和研讨，共同探究语文学习问题，这样有利于发挥学生的个性，体现探究性活动的特点和语文课程的性质。但我们要注意几点，一是探究活动不是篇篇探究，节节探究，不是一种模式的探究，可大可小，可长可短，可深可浅，即可以是大专题，也可以是课堂上一个小问题，可以课外完成时段较长，也可可内几分钟。可深入探讨，也可点到为止。其二

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三、结    语 
     教育，实际上是人的教育。“一切为了学生的发展”、“为了一切学生的发展”促使教育工作者思考自己的职业使命，“语文误尽苍生”犹在耳旁回响，新的教育方法大论辩常见诸报端，语文已到了穷途末路？我们何以不能气定神闲，是自己乱了阵脚，是自己不能解放思想，不能给自己准确定位，长期的师者本位意识，让我们处在学生之上，课堂上的滔滔不绝是权威是尊严，甚至在某种程度上是“博学多才”的炫耀。我们的学生是压抑的，我们的教室是沉闷的。为什么我们不能俯下身来听听他们的声音，为什么我们不能搭建一个师生对话的平台，营造一个开放、有序的教学氛围。我们该把说话权、阅读权归还学生，还学生的独立的思维。新教材特别反对把课文解析从外部强加给学生，强调学生自主解读课文，并与他人交流和研讨，共同探究语文学习问题，这样有利于发挥学生的个性，体现探究性活动的特点和语文课程的性质。但我们要注意几点，一是探究活动不是篇篇探究，节节探究，不是一种模式的探究，可大可小，可长可短，可深可浅，即可以是大专题，也可以是课堂上一个小问题，可以课外完成时段较长，也可可内几分钟。可深入探讨，也可点到为止。其二，老师是探究活动的组织者和引导者，既要放得开，又要收得拢，注意调控探究活动。其三，不能重“师”探究，而轻“生”探究，但若遇到专业性强的较为艰深的内容时需老师的点拨，否则会耗时低效，俗话说“不点不亮”嘛。其四，探究切不可走过场，流于形式，要真抓实干。学生的独立性增强了，相互合作的意识和能力也得到发展，施瓦布说“探究学习是培养探索世界的积极态度”，同时，高中生要为大学和进入社会独立性学习和生活奠定基础，未来的需要对高中生开展探究式学习也提供了客观要求。国家教育部制定的《普通高中课程方案》也强调“普通高中教育为学生的终身发展奠定基础”。
探究，让我们坚守住自己的阵地，探究，让我们看到语文的生机，衷心祝愿“探究之华”常开不败！



2005年1月17日

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