概要： 让教师成为学生学习的智能工具，正是上述观点的体现。二、师生关系在人格上是平等的关系教育工作的最大特点在于它的工作对象都是有思想 有感情，有独立人格的活动着的个体，师生关系是教育活动中的基本关系，反印着不同的社会发展水平，也对教育工作者提出了不同的素质要求。1.学生虽然知之较少，尚未成熟，但作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的。封建社会三纲五常的等级制度，推演到师生关系上就是师为生纲。在封建的师生关系看来，教师之于学生，有无可辩驳的真理和权威性，学生服从教师是天经地义的，所谓“师严乃道尊”之谓也。这种不平等的师生观，其影响今天仍在。不彻底消除这种影响，不充分认识到学生独立的社会地位和法律地位，就不可能建立社会主义的新型师生关系。2.传统的“师道尊严”的师生关系，在管理上则表现为“以教师为中心”的专制型的师生关系，这种关系的基础是等级主义的，其必然结果是导致学生的被动性和消极态度，造成师生关系紧张。作为对这种专制型师生关系的反抗，19世纪末以后，出现了以强调“儿童为中心”的师生关系模式，在哲学上它强调学生的主体地位，强调儿童的积极性和创造性，这对改变

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     让教师成为学生学习的智能工具，正是上述观点的体现。
二、师生关系在人格上是平等的关系
教育工作的最大特点在于它的工作对象都是有思想 有感情，有独立人格的活动着的个体，师生关系是教育活动中的基本关系，反印着不同的社会发展水平，也对教育工作者提出了不同的素质要求。
1.学生虽然知之较少，尚未成熟，但作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的。封建社会三纲五常的等级制度，推演到师生关系上就是师为生纲。在封建的师生关系看来，教师之于学生，有无可辩驳的真理和权威性，学生服从教师是天经地义的，所谓“师严乃道尊”之谓也。这种不平等的师生观，其影响今天仍在。不彻底消除这种影响，不充分认识到学生独立的社会地位和法律地位，就不可能建立社会主义的新型师生关系。
2.传统的“师道尊严”的师生关系，在管理上则表现为“以教师为中心”的专制型的师生关系，这种关系的基础是等级主义的，其必然结果是导致学生的被动性和消极态度，造成师生关系紧张。作为对这种专制型师生关系的反抗，19世纪末以后，出现了以强调“儿童为中心”的师生关系模式，在哲学上它强调学生的主体地位，强调儿童的积极性和创造性，这对改变传统的师生关系对立状态起了明显的促进作用。严格要求的民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助的关系。在这种关系下，不仅师生关系和谐，而且学习效率高。
教师成为学生学习的智能工具正是很好地体现了这种关系。
学习是教学的基础，学习论是教学论的基础。在教学过程中如果不重视和尊重学习者的学习规律，要取得理想的效果是不可能的。
学习是活着的有机体普遍存在的现象，是有机体适应环境的重要手段。
认知主义的学习理论主要包括格式塔的完形学说、托尔曼的认知目的学说以及布鲁纳的发现学习说等。
认知主义的学习理论强调学习是认知结构的建立与组织的过程，重视整体性与发现式的学习。
布鲁纳是美国当代认知心理学的主要代表人物，他认为学习是认知结构的组织与重新组织，是将有内在逻辑结构的教材与学生原有的认知结构联系起来，新旧知识交互作用，使新材料在学习者脑中获得新意义的过程。据此，他提出了学习的同化原则 结构原则和强化原则，并积极倡导发现学习，要求学生积极主动地探求知识 获得智慧。
人本主义心理学是有别于精神分析与行为主义的心理学界的“第三种力量”，主张从人的直接经验和内部感受来了解人的心理，强调人的本性、尊严、理想和兴趣，认为人的自我实现和为了实现目标而进行的创造才是人的行为的决定因素。
人本主义的学习理论以罗杰斯的“以学习者为中心”的学说为代表。他主张学生要充分发挥自己的潜在能力，能够愉快地、创造性地学习。其主要要点有：①意义或经验的学习是重要的学习，即让学生学习对自己有意义的、有价值、有好处的材料；②学习是愉快的事，即不应有过重的学习负担，不能用威胁、蔑视、讽刺等手段强制学生学习；③学生必须懂得怎样学习，既学生必须在教师的指导下主动发现，运用有效的学习方法；④学生自我评价，即引导学生分析自己的学习历程与学习水平，而不是和别人比较；⑤学生自己引导，即学生自己决定学什么并自己发动学习活动；⑥情感在学习中有重要作用，即要发展学生的积极情感，使学生以饱满的热情投入学习。
认知主义、人本主义学习理论都要求学生在学习中成为主人，起积极的作用。只有让教师退到幕后，学生到前台来表演，才能达到这个目的。
最后，从对教师的提高和学生的进步上说。
教师成为学生学习的智能工具，强调了两点，一、教师的智能性；二、教师的工具性。强调教师的智能性，教师应起主导作用，而不是被动地让学习使用，让学生牵着鼻子走。教师不仅要有丰富的、扎实的文化功底和专业知识功底，还应有随机应变的教育、教学方法。应该说对教师的要求还是很高的。强调教师的工具性，当然有教师应具备上述条件的意思，但，更是指学生应积极主动，应充分地、合理地、高效地使用教师这一“工具”。
现代教育理念强调以人为本，大多数教师理解为尊重、爱护学生，重视学生的个性发展，其实，我认为这是片面的，以人为本，不仅要尊重、爱护学生，重视学生的个性发展，也应该使教师得到尊重、得到提高、得到发展。教师成了学生学习的智能工具，让学生积极、主动地求知，应该说减少了教师大量灌输知识的时间，从而有时间进行研究、进行进修，不断的提高自己、发展自己。教师成为学生学习的智能工具，对学生的促进作用还是显而易见的，调动了学生学习的积极性，变学生被动学习为主动学习，变要我学为我要学，使学生真正成为学习的主人，学生不仅学到了知识，更掌握了获得知识的方法。无论是对教师，还是对学生都是有益的。我想，教师一旦真正成为学生学习的智能工具，那么，教育的“可持续发展”也就实现了。



参考文献：
[1]  袁振国.当代教育学[ M ] .科学教育出版社，1999.8.

[2]  成有信. 教育学原理[ M ]大象出版社，1993.8.
  
[3]  叶澜  丁证霖.新编教育学教程[ M ].华东师范大学出版社，1991.10.

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