概要：总之，把任务驱动型课堂教学模式引水入语文课堂是可行的，也是有实效的。三、任务驱动型语文课堂教学模式的基本内容（一）定义任务驱动型语文课堂教学模式，是以素质教育理论和新课标为指导，以控制论、信息论、建构主义理论、最新发展区理论、语言习得理论、心理学理论为依据，用具体的学习任务引导语文教学活动，让学生在学习任务的驱动下，借助他人的帮助，利用必需的学习资源，通过课堂上的自主、合作、探究学习获得知识意义的建构和能力提高，高效率地掌握双基，最大限度地开发智力的一种相对稳定的教学程序。（二）基本原理1．以素质教育理论和新课标为指导，根据素质教育阶段目标、课程教学年级目标、单元内容教学目标、分课教学要点目标，教师积极地进行课程开发，制定具体可行的学生学习任务。2. 以目标教学激励教学理论、情景教学理论、学习方法理论为指导，创设情景，激发学习兴趣；进行方法指导，为学生的学习研究提供帮助；交待具体可行的学习任务，明确目标和评估的办法。3．以控制论、语言习得理论、最近发展区理论、心理学理论为指导，突显学生的主体地位，抓住学生好表现的心理或需要训练的重点，激励学生自主、推究、合作学习，把

任务驱动型语文课堂教学模式初探(修改稿）,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com

总之，把任务驱动型课堂教学模式引水入语文课堂是可行的，也是有实效的。

三、 任务驱动型语文课堂教学模式的基本内容

（一） 定义

任务驱动型语文课堂教学模式，是以素质教育理论和新课标为指导，以控制论、信息论、建构主义理论、最新发展区理论、语言习得理论、心理学理论为依据，用具体的学习任务引导语文教学活动，让学生在学习任务的驱动下，借助他人的帮助，利用必需的学习资源，通过课堂上的自主、合作、探究学习获得知识意义的建构和能力提高，高效率地掌握双基，最大限度地开发智力的一种相对稳定的教学程序。

（二）基本原理

1．以素质教育理论和新课标为指导，根据素质教育阶段目标、课程教学年级目标、单元内容教学目标、分课教学要点目标，教师积极地进行课程开发，制定具体可行的学生学习任务。

2. 以目标教学激励教学理论、情景教学理论、学习方法理论为指导，创设情景，激发学习兴趣；进行方法指导，为学生的学习研究提供帮助；交待具体可行的学习任务，明确目标和评估的办法。

3．以控制论、语言习得理论、最近发展区理论、心理学理论为指导，突显学生的主体地位，抓住学生好表现的心理或需要训练的重点，激励学生自主、推究、合作学习，把“三尺讲台”变成他们表现自我才干和展示学习成果的舞台。让他们自己在完成任务中，去摸索方法，探究结果，合作交流。

4．根据“实践是检验真理的唯一标准”，采用激励手段，理论联系实际，对学生的学习成果进行否定之否定。

5.以系统论、方法论为指导，对学生的学习知识进行归纳总结，建立新旧知识的联系，形成一定的方法论。

（三）结构流程图





































（四）操作要领

1、设计任务

每节课上课前，老师首先认真分析教材、根据教材实际、年级教学目标和素质教育的要求，确定教学的目标，重难点，再根据学生实际，开发并生成新的教学内容，将教学目标转化成一个或几个学生学习的任务。根据语文学科的特点，任务可分为三类：单一任务，如识记语音、文字、词语、作家作品等高考各考点的复习练习；梯次任务，如新课阅读教学中对中心、结构、手法、语言等有序合理解读；综合任务，如一次作文训练往往涉及到审题、立意、构思、组材、表达等多项任务的综合实施。任务设计的必须思考下列方面：

（1）目的性：任务必须具有明确的目标。

（2）真实性：任务结合学生的实际生活、认识水平和基础情况，能激起学生学习、探究的欲望。

（3）及时性：当学生生活中有与教学相关的事发生时，应及时反馈到任务中去，这可以很好的激发学生的学习兴趣，并提高学习效果。

（4）教育性：任务必须有助于学生语文知识的学习，语言技能的形成，语言综合运用能力的发展。

（5）学科渗透性：语文不仅是一门语言，它还涉及到相关学科的学习。

（6）文化渗透性：学语言就是学习一个国家的文化。因而在任务设计时应渗透文化，培养学生文化交流的意识和基础，并不断提高个人素养。

（7）渐进性：一个单元教学的目的即任务的最终目的是通过一个任务链，环环相扣，循序渐进地实现的。因而在任务设计时一定要注意任务的坡度，层层递进，能让学生自己在活动中的充分体验成就感和清楚看到个人的贡献。

（8）可调整性：活动应随不同班级的学生特点可进行适当调整。

（9）具有整体性，任务一般要能分成几个子任务，要给学生一个较大的探索和创新的空间。学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。而如果任务过于琐碎，必然达不到这样的效果。

（10）具有可操作性和适当性。可操作性强调任务是具体的，学生可以按任务的要求进行操作。使学生避免了盲目的操作。适当性强调任务难易要适度，太易或太难都将影响学生的学习积极性。

（11）具有开放性，完成“任务”的方式和过程可以多种多样，最后的成果也可以是各不相同的。因为任务的开放性，为学生提供了创造的空间，使学生的想象力和创造力得到发展。

2．展示任务

每节课上课后，教师首先要把这堂课的任务呈现在学生面前。展示任务一般要达到三个目的：一是创设情景，激发学习兴趣。如枯燥乏味的“识记现代汉语普通话的语音”，我们除了要让学生明确高考的要求外，还可从开发记忆潜能，提高有效注意方面去激发学生，可举古人悬线练注意力，侦察兵练视域广阔的方法去启发学生调动注意力，强化记忆的兴趣。二是让学生明确学习的任务。就以“识记语音”为例，告诉学生本节课记忆的任务是“容易读错的字”，达到总体记住，形成全部知识的轮廓；并且把所有的记忆内容分成四组分四个时段操作，每个时段记忆8分钟，检测2分钟，以使其精力高度集中，确保效果。三是启发学生寻找解决问题的方法。任务展示后，教师不要急于去讲解应该怎么做，或立即让学生自己去做。而是要指导学生进行讨论，理清思路，比如“语音”的四组中，教师要引导学生找出哪些是掌握的，自己已经记住了，哪些是糊涂的，自己需立即强记。学生通过思考和讨论，会发现并找出自己的问题，教师不是直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是向学生提供解决该问题的有关线索。

3．完成任务 　　

这是一个全开放性的教学环节，其目的在于让学生在自主探索的过程中完成对新知的理解和巩固。在任务完成阶段教师只是一个帮助者和引导者，要多给学生以鼓励，让每个学生都能自由地、大胆地去完成任务。教师要走进学生之中，即时地对学生进行检测，为学生提供帮助，还要主动去观察学生，发现学生中出现的问题，特别是共同性的问题，教师要给予指导。

学生可以用这样的方式来完成任务：①自主探索：学生独立完成任务，进行自主探索学习，在学习过程中充分发挥学生的主动性，体现出学生的首创精神，学生通过学习正确评价自己的认知活动，从中获取对知识的正确理解，探求问题的最终解决。学生在遇到困难时，可以向老师、同学、书本、网上请教，以培养学生获取信息、鉴别信息、处理信息的能力。对于比较单一的任务可以采用这种学习方式。如鲁迅的《拿来主义》可依次确定五项任务，“拿来主义谈的是哪个方面的问题”“拿来思想的核心观点是什么”“拿来主义的态度和方法怎样”“拿来主义有什么现实意义”，每项任务都可由学生个人研究解决。②协作学习：每个学习者都有自己的经验世界，不同的学习者可以对某种问题形成不同的认识。由于不同的家庭环境和个人爱好，学生的水平参差不齐，我们当然不能“一视同仁”。针对这一问题，我们在集体任务完成后，采用分层教学法，让不同层次的学生清楚各自的学习任务。在学习语文的过程中成立学习小组（5人），各个小组有不同的要求，小组内既合作又竞争。在操作中，要重视分层要求，分层指导，满足各层次学生的需求，这样既达到了教学目的，学生也各有所得，期间还让学生懂得协作的重要性，掌握了自我协调的方法，既发展个性，又培养了团队协作精神；创设民主、和谐的课堂气氛，生动活泼地教学。通过这种协作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，开阔了学生的思路，从而对知识产生新的理解。对于比较综合的任务可以采用这种学习方式。特别是在阅读和作文教学中，这种相互的启发和碰撞，对于学生审题、用语等都有极大的影响和促进。

4．效果评价

为了检验和促进学生达到预期的目标，发现教学中的问题，要对学生的学习效果进行评价，教师可根据学生学习情况及时地改革教学方式，学生也能通过评价了解自己的学习情况，及时地调整自己的学习方式。评价应体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，既关注结果，又关注过程。进行评价时，应当考虑评价活动占课堂整体教学时间的比例，要注重评价的实际效果。课堂中，评价的重点应该是学生的知识和技能是否提高，而学习结论的准确与否就显得次要些。具体的评价方法可以是观察法和结果评价法。观察法即通过观察学生在讨论、完成任务活动中的发言、技能、协作创新等对学生作出评价。教师和学生都可以通过表格来记录学习过程中学生的具体情况。结果评价法是对学生完成任务所形成的作品进行评价，评价学生对知识的掌握、应用水平，作品中所包含的创意等，可以让学生自己来评价，也可以让同学来评价，也可以由教师来评价。值得注意的是：有时，从结果看，部分学生在结束“任务”后没有很难好地完成学习任务，但从过程看，他们能正确运用思路和方法，“任务”还是完成的，因此，从发展的角度讲，对他们也要予以肯定的评价。

上一页  [1] [2] [3]  下一页