概要：（二）促进教师精神的改变长期以来，人们总喜欢用一个比喻来概括教师精神，确立教师形象，那便是蜡烛精神——燃烧了自己，照亮了别人。固然，这种精神值得提倡，但它只概括了教师精神的一个方面，并不适应新的时代对教师精神的呼唤。同时这种精神的过于强化（这只要看一看反映教师的电影、电视剧就知道），反而成为教师的一种负担，严重束缚了教师创造力的发展，束缚了教师对未知领域的进一步探索。在教师队伍中应当提倡油灯精神，不断地添油，不断地燃烧、发光，让教师也真正成为不断创造的一族。校本课程的开发则促进了这种精神的形成。校本课程对教师而言是一个新的领域，在这个新领域中教师只有不断地汲取才能担当课程开发的责任。同时，教师要开设一门新的课程就必须不断拓展自己的知识空间、精神空间。教师只有不断地添油，才能不断的发光。（三）促进学生个性的形成清代龚自珍就曾提出要“不拘一格降人才”。人才要不拘一格则要因材施教，因材施教则必须承认学生个性的差异。有人说二十一世纪的教育是发展学生个性的教育，但教学内容的一致性、教学目标的统一性限制了学生个性的发展。校本课程的开发使教学内容丰富化，使教学目标多样化、层次化，

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（二）促进教师精神的改变
长期以来，人们总喜欢用一个比喻来概括教师精神，确立教师形象，那便是蜡烛精神——燃烧了自己，照亮了别人。固然，这种精神值得提倡，但它只概括了教师精神的一个方面，并不适应新的时代对教师精神的呼唤。同时这种精神的过于强化（这只要看一看反映教师的电影、电视剧就知道），反而成为教师的一种负担，严重束缚了教师创造力的发展，束缚了教师对未知领域的进一步探索。在教师队伍中应当提倡油灯精神，不断地添油，不断地燃烧、发光，让教师也真正成为不断创造的一族。校本课程的开发则促进了这种精神的形成。校本课程对教师而言是一个新的领域，在这个新领域中教师只有不断地汲取才能担当课程开发的责任。同时，教师要开设一门新的课程就必须不断拓展自己的知识空间、精神空间。教师只有不断地添油，才能不断的发光。
（三）促进学生个性的形成
清代龚自珍就曾提出要“不拘一格降人才”。人才要不拘一格则要因材施教，因材施教则必须承认学生个性的差异。有人说二十一世纪的教育是发展学生个性的教育，但教学内容的一致性、教学目标的统一性限制了学生个性的发展。校本课程的开发使教学内容丰富化，使教学目标多样化、层次化，满足学生个性发展的需要，学生根据自己的爱好选择相应的校本课程，使自己在这方面的潜力得到较充分的发掘。
（四）促进学校特色的形成
校本课程是根据学校的教学理念、教师的开发潜力、学生的需要开发的，因此不同的学校开发的校本课程不可能是完全相同的，每一个有相应实力的学校都可以找到适合本校发展的校本课程，学校教育的积极性得到多方位的激发，使之在某些课程上得到与众不同的发展，这样，学校的特色也便形成了。学校的特色是以课程为表现形式，渗透着学生的需要，教师的素质，学校的教学理念，因此这一所学校是这一所学校，始终是有别于其他学校 。
三、“校本课程”开发的条件及应处理的若干矛盾
崔允漷博士从学校的管理程序出发，把“校本课程”开发的条件概括为五个方面：1、明确而独特的学校教育哲学（或教学理念——笔者），2、民主开放的学校组织机构，3、体现学校教育哲学的教学系统，4、学校内部评价与改进机制，5、教师的工作时间与专业技能。除了这五个条件外，笔者认为校本课程的开发尚需要下面三个条件。
（一）拥有一支良好的教师队伍
这支队伍首先要具有开放性的研究基础和研究欲望。没有这一点，校本课程开发将可能困难重重，很可能会导致一头热，一头冷，组织机构热，教师反应冷的情况，这样，校本课程在实施过程中就会变形、扭曲，难以体现学校的教学理念。因此，开发校本课程首先要建设教师队伍。锡山中学以教有所成的教师带动全校教师投入研究，并辅以经济刺激值得参考。锡山中学的学科带头人工资浮动260元，教学能手工资浮动100元。以经济形式留住人才，促进校本课程的有效开发。
（二）必要的经费保障
这里所说的经费保障指两方面内容：一是开发课程所需的经费。这不是一个小数目的投资，有的课程一个课程就需要相当数量的投资，比如科技音像。为了有效地利用资金，有必要建立课程交流中心，实现资源共享。二是教师超额工作补助的经费，锡山中学对校本课程以1：1.6的课时补贴对课程承担的教师给以补助。
（三）良好的评价氛围
社会的评价受考试制度的影响，学校根据自身情况实行多维评价方式，如果只以考试成绩一维对教师进行评价，校本课程是不可能有生长余地的。这多维既包括考试成绩，也包括学生反馈、教学研究、校本课程的承担情况等。
与校本课程的开发条件相关的是几个矛盾的处理。校本课程开发现在尚在探索、完善的过程。社会保障系统还很不充分，其开发将会遇到许许多多的矛盾，在众多的矛盾中，以下几个矛盾是主要的。
（一）国家统一课程实施与校本课程实施的矛盾
校本课程是通过压缩国家统一课程的教学时间来实施的，这个矛盾必然客观存在。解决这个矛盾的方法有两条：一是提高国家统一课程的教学效率。只要去了解一下教师有多少时间去做重复性的无效劳动，就可以发现提高效率是完全可能的。二是校本课程开发在一定数量上与国家统一课程相联系，或补充、或深化、或拓展，实际上，校本课程不要人为的狭隘性操作，它与国家统一课程在教学时间上的矛盾不仅可以弥补，而且为国家统一课程注入更为鲜活的内容。
（二）兴趣主义与艰难求知的矛盾
校本课程的市场化很可能会使教学陷入兴趣主义，避重就轻是人性的弱点，而知识的获得，能力的养成需要一个艰难求索的过程。这个矛盾从目前看来只能通过校本课程开发委员会对教师递交的开发申请进行审查来解决。设立必要的参数，对教师递交的开发申请在学术含量上进行认定，未达到要求的则终止实施，或由专家提出相应要求加以修改。
（三）教师的专业水平与校本课程开发要求的矛盾
这个矛盾指校本课程开发在广度或深度上超越了教师的专业水平，消极的做法是暂缓开发，积极的做法有多种途径。可以寻求校际合作，与别的学校有相关课程的建立合作关系，在合作中提高专业水平；可以寻求专家指导，与大学的有关专家建立联系，获取理论支持；对教师进行培训。
四、“校本课程”开发的可能性
校本课程是课程改良，是国家统一课程的补充，并非可望而不可及的，许多学校都具备校本课程开发的基础，许多做法也具有校本课程的特质，比如文学社、英语角、篮球队、足球队、写作讲座、心理辅导、各科的竞赛辅导等等。人们的习惯思维是接触一个新概念，总喜欢产生完全不同于现存的形式的联想，于是容易产生拒绝的心态，其实，走出这种心态便会发现新的概念并不陌生，校本课程并非只有某一类学校才能实施（比如有的教师认为校本课程只有不担心任何升学压力的重点中学才能做），每一所具有一定规模的学校都可以进行校本课程的开发。这里只存在层次问题，不存在能不能的问题。但这并不等于说我们现在的一些做法便是校本课程。（一）我们现在的做法还没有以课程的形式固定下来，纳入学校的教学体系。（二）我们现在的做法还没有严密的组织形式。（三）我们现在的做法还没有以明确的教学理念渗透、贯穿。虽然如此，这些做法毕竟具有校本课程的特质，只是需要以明确的教学理念去规范、拓展。校本课程在课程设置上只是一种改良，但在教学方式上却是一种革命，在提倡素质教育的今天，既需要教学方式的改变，也需要教学内容的多样化，那么校本课程的开发是十分必要的。也许会有人担心开发校本课程与升学相违背，这种担心是多余的。高校的扩大即将使升学成为次要矛盾，在大部分学生能升学的情况下，以原有的教学内容和教学方式维持学校教学必然会脱离学生的需要。另者，校本课程开发并非与国家统一课程相抗衡，而是国家统一课程的补充，校本课程使学生获得多方面的知识，形成符合个性的能力，适应高考改革的形势，从而提高了升学的质量。

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