概要：※“最后,我一脚踩在岩石上,投入了父亲强壮的手臂中。我先是吸泣了一会儿,然后,我产生了一种巨大的成就感。”这句话所表现出的“我”的心情似乎是前后矛盾的,删去加点部分,效果如何?(“吸泣”真实地再现了劫后余生的“我”心有余悸,同时也有一种获得安全感之后的舒坦,随之而来的就是一种战胜困难的自豪感和成就感,这种情感体验是十分丰富的,删去后,会显得过于单薄,而且情感没有了发展和过度,也显得不够真实。）四、训练朗读,增强语感。1.指导学生分角色朗读课文。2.指导朗读文中富于哲理的段落。五、熟读背诵,积累语言。1.背诵文中富于哲理的段落。2.以“第一次”为题,写一篇不少于600字的作文。此教学案例反映了学习语言的规律“感受--领悟--积累--运用”。第一步,感受经典在作品中飞翔。让学生通过听(听老师或录音范读)、看(默读)、读（出声朗读)、说(复述)等途径,从整体上感受语言材料。在熟悉内容、把握思路、了解主旨的同时,触发语感,即触发对文章的体裁、文章的内容、文章的质地、文章的气势、文章的表达等方面的整体的笼统的感受。第二步,品味语言在点拨中领悟。指导学生从语言运用的角度,扣住某

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※“最后,我一脚踩在岩石上,投入了父亲强壮的手臂中。我先是吸泣了一会儿,然后,我产生了一种巨大的成就感。”这句话所表现出的“我”的心情似乎是前后矛盾的,删去加点部分,效果如何?(“吸泣”真实地再现了劫后余生的“我”心有余悸,同时也有一种获得安全感之后的舒坦,随之而来的就是一种战胜困难的自豪感和成就感,这种情感体验是十分丰富的,删去后,会显得过于单薄,而且情感没有了发展和过度,也显得不够真实。）

四、训练朗读,增强语感。

1.指导学生分角色朗读课文。

2.指导朗读文中富于哲理的段落。

五、熟读背诵,积累语言。

1.背诵文中富于哲理的段落。

2.以“第一次”为题,写一篇不少于600字的作文。



此教学案例反映了学习语言的规律“感受--领悟--积累--运用”。第一步,感受经典----在作品中飞翔。让学生通过听(听老师或录音范读)、看(默读)、读（出声朗读)、说(复述)等途径,从整体上感受语言材料。在熟悉内容、把握思路、了解主旨的同时,触发语感,即触发对文章的体裁、文章的内容、文章的质地、文章的气势、文章的表达等方面的整体的笼统的感受。第二步,品味语言----在点拨中领悟。指导学生从语言运用的角度,扣住某些语感因素很强的地方,借助于语言知识,联系生活体验,运用“加一加”“减一减”“换一换”“调一调”“联一联”“读一读”等方法,深入品味语言,使学生进一步领悟语感。第三步,积淀语感----在诵读中成长。指导学生开展朗读重点段落,交流感悟心得,撰写语感随笔,完成课后有关揣摩语言的联系等活动,让学生进一步感悟语言之精髓,把握语言之理趣,从语言实践中习得语感。第四步,运用语言----在写作中提升。要求学生在熟读的基础上背诵课文(全篇或重要段落),抄写精彩语句，有意识有计划积累语言，积淀语感。

【附注】

①所谓“目标语言”,指的是用现代汉语表达（或翻译）的高于学习者语言发展水平、是学习者一定时期的攀登目标的有丰富文化内涵的精品语言。“目标语言”不是一个绝对概念,而是一个相对概念。对不同层次的学习者来说,其“目标语言”也不在一个层次上。学习“目标语言”的目的,在于广泛涉猎语言精品,特别是名家名作,要揣摩语言，领悟语言运用的妙处，但也不要求全面透彻的理解。以学生自读自悟为主,教师可结合课后练习或课文内容,指导学生作些语感分析,帮助学生领悟语言,从而提高语言素养,增长见识,接受文化熏陶。

②(所谓“精粹语言”,指的是内涵着传统文化精髓的古汉语精品的语言。这是一种高层次的语言,也是学生终身受益的语言。学习这种语言的目的,并不在于立竿见影、立马见效，而在于通过长期、稳固地储存和积累,通过长期、反复地揣摩和领悟,受到语言和文化滋补,奠定语言及文化功底。这种语言在头脑中的“潜伏期”越长,其滋补功能就越显著。)

③（所为“伙伴语言”,指的是相当或略高于学习者语言发展水平、已经或可能在与伙伴交际时使用的语言〈包括语言成品〉。如,根据学生的生活积累基础、认识和语言发展水平,初中和高中教材都按照一定的序列,循序渐进地安排了学生的书面表达和口语表达训练。“伙伴语言”也不是一个绝对概念,而是一个相对概念。对不同层次的学习者来说,其“伙伴语言”也不在一个层次上。学习“伙伴语言”的目的,在于让学生直接模仿运用,训练、语言操作能力。） 作者邮箱： jqd2119416@163.com

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