概要：三、中学语文教学与智力的开发语文教学中，要充分体现它能力的培养使学生的语文能力得到有效提高，就必须注重语文教学对智力的开发，即着眼于对学生智力的开发。智力就其结构来讲，它是各种认识能力的总和。一个人对客观事物具有敏锐、灵活、深刻的认识能力，才能谈到理解。而也只有在理解深化的基础上，才能谈得上能力的获得，因此发展智力是培养能力的要害，也是关键，是进行智育的一个重要组成部分，乃至是教育面临的首要任务。智力是人的比较稳定的心理特征，研究表明，物质和文化环境及良好的教育，是促使其得到提高的决定因素。所以，教学中只要善于铺设好的教学环境和多向传递的教学结构，学生就会在恰当地如教学内容、教学方法等的智育刺激中，相对的智力得到提高。不过智力品质主要表现在思维活动中，要使学生的创造力得到培养，就必须着眼于开发学生的创造性思维，因为它是创造力的核心。语文教学中，对如何培养学生的创造思维能力的研究，就不能拘泥于思考问题的方式方法之上，而更应注意思维过程中，思维的内在联系规律的探索。这就是说，教师在教学中，应该顺应人的思维心理机能，从不同年龄学生的智力发展特点和同一年级学生的不同智力素质

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三、中学语文教学与智力的开发

语文教学中，要充分体现它能力的培养使学生的语文能力得到有效提高，就必须注重语文教学对智力的开发，即着眼于对学生智力的开发。

智力就其结构来讲，它是各种认识能力的总和。一个人对客观事物具有敏锐、灵活、深刻的认识能力，才能谈到理解。而也只有在理解深化的基础上，才能谈得上能力的获得，因此发展智力是培养能力的要害，也是关键，是进行智育的一个重要组成部分，乃至是教育面临的首要任务。智力是人的比较稳定的心理特征，研究表明，物质和文化环境及良好的教育，是促使其得到提高的决定因素。所以，教学中只要善于铺设好的教学环境和多向传递的教学结构，学生就会在恰当地如教学内容、教学方法等的智育刺激中，相对的智力得到提高。不过智力品质主要表现在思维活动中，要使学生的创造力得到培养，就必须着眼于开发学生的创造性思维，因为它是创造力的核心。

语文教学中，对如何培养学生的创造思维能力的研究，就不能拘泥于思考问题的方式方法之上，而更应注意思维过程中，思维的内在联系规律的探索。这就是说，教师在教学中，应该顺应人的思维心理机能，从不同年龄学生的智力发展特点和同一年级学生的不同智力素质出发，通过科学的、富有启发性的读写训练，使学生不仅由对某一教材内容的思考，能够得出正确的结论，而且要善于诱发学生，在思考中通过对输入的知识信息的思辨、类比、引申等，从不同方面不断引出新的、带有创造性的理解，即发散性思维的培养。这些新的、创造性的理解能力，往往可能超出教材本身的知识范围，它是衡量学生智力发展，进行创造性学习的重要标志。

教学的最佳手段，应是学生在教学过程中，始终保持积极的、兴奋的思维状态，这是语文教师追求的目标。为使这一目标在教学实践中得到有效实施，就要以具体的教材内容为引爆点，有目的、有针对性的让学生在读写训练中，开拓思考问题的思路，使形象思维变得更加开阔、抽象思维变得更加深刻，灵感思维便有触即发。因此，针对不同的教学内容，要有意设计一些科学的思维模式，从思维本身所具有的联比性、持续性、辐射性和飞跃性等方面，加以有机诱导，着实训练，学生就能逐步养成一种有意识的思维习惯，从而使他们的创造思维得到最佳发展。

开发智力，训练思维，要紧紧抓住语言的训练。无论是哪一种思维，都主要是通过语言进行的。这正如爱因斯坦所说的“一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上是取决于语言的。”因为思考问题的过程，就是运用内部语言进行分析、检索、概括和引发的“内化”过程；是与独立思考自觉行动有着更多联系的一种高级语言形态。所以，内部语言与外部语言相比，在思考与表达时，速读要快得多。内部语言水平的提高，就会使思维的敏捷性得到显著提高。一个高明的语文教师，在教学中，总应想方设法诱发学生，进行内部语言的锻炼，并将它作为训练“构思”口头和书面语言的基础，来培养学生的读写能力。抓住这一点，就抓住了开发智力的关键。

主要参考文献：

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2.唐郁文《试论语文教育的新思路》(中学语文教学参考 1995.6.)

3.胡余昌《语文教学要面向现代化》(语文教学之友 1998.10.)

4.朱家彬《关于当前中小学语文教育的思考》(语文教学之友1998.12.)

5.钱理群《以立人为中心——关于九年制义务教育中的语文课程改革的一些思考》(语文学习2000.1.)

6.宋子江《语文教材怎样编才对路》(语文学习 2000.4.)

7.丁晓民《中学语文课程建设的几点设想》(语文学习 2000.5.)

8.李海林《20世纪语文教育回顾及前瞻》(语文学习 2000.7.)

9.陈斌、何世英《试论当代语文的教育现状及其对策》(中学语文教与学 2001.5.)

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