概要：3．探究：模式的基本精神是充分发挥学生的主动性，培养他们的发现意识、研究能力、探索精神。在整合了学生们提出的问题，确定了教学的内容、方向后，对问题的自我探究成了教学的主要内容。探究方向的指引，探究方法的指导在模式施行起始阶段尤显重要，要有一个扶植、引领然后放手的过程。一般要经历从“半独立研究到独立研究，从对单一问题的研究到复杂问题的研究，从参与局部研究到掌握全过程的研究”的循序渐进的过程。探究需要自我思索和借助外力。带着问题，借托教师提供的指导性提示，再回到文本中去作有针对性阅读和有深度的独立思考，往往会把学生的思维带到一个更高的层面，有助于问题的自我解决。但往往个体的思维有很大局限，善于借鉴外力成了善于探究的一个标志。参与小组交流，与他人争辩正误，共享他人的探究资源，启领自己的知力和想象力，能把探究导向深入。将目光迁向课外，或将课堂迁到图书馆、阅览室，查找相关的图书文献资料，触类旁通，获取有针对性的第一手资料，提高探究的广度和深度。 还可利用现代信息技术，上网筛选信息和下载有用资料。现代信息技术的普及为探究提供了更为广阔的空间，更为便捷的服务。 小说《

研读、发现、探究、解读、留疑——自主探究语文教学模式探微,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com
3．探究：
模式的基本精神是充分发挥学生的主动性，培养他们的发现意识、研究能力、探索精神。在整合了学生们提出的问题，确定了教学的内容、方向后，对问题的自我探究成了教学的主要内容。探究方向的指引，探究方法的指导在模式施行起始阶段尤显重要，要有一个扶植、引领然后放手的过程。一般要经历从“半独立研究到独立研究，从对单一问题的研究到复杂问题的研究，从参与局部研究到掌握全过程的研究”的循序渐进的过程。
探究需要自我思索和借助外力。带着问题，借托教师提供的指导性提示，再回到文本中去作有针对性阅读和有深度的独立思考，往往会把学生的思维带到一个更高的层面，有助于问题的自我解决。但往往个体的思维有很大局限，善于借鉴外力成了善于探究的一个标志。
参与小组交流，与他人争辩正误，共享他人的探究资源，启领自己的知力和想象力，能把探究导向深入。
将目光迁向课外，或将课堂迁到图书馆、阅览室，查找相关的图书文献资料，触类旁通，获取有针对性的第一手资料，提高探究的广度和深度。
还可利用现代信息技术，上网筛选信息和下载有用资料。现代信息技术的普及为探究提供了更为广阔的空间，更为便捷的服务。
小说《药》的教学在确定了方向和重点（上文已提及）后，学生再一次细读文本，定向思考。教师开放教学空间，让学生到图书馆去电子阅览室查找资料，然后分小组交流，思维碰撞，思想交锋，去伪存真，存同求异。真正起到了主体主动的作用。
4．解读：
解读是对发现的分析和阐释，也包含对问题的解决。学生是解读的主角，而且应该是成功的主角，因为有了足时的阅读和思考，有了准确独到的发现，有了深入广泛的探究作铺垫，解读应是水到渠成的事。
作为教学的一环，解读要充分体现教学对象的主体性和主动性。象握有阅读权一样，学生也掌有对问题的解释权和解决权。他们必须对自己的发现作分析和阐释，对提出的问题给予力所能及的解答。教师所要把握的是解读的广度与准确度，即要让尽可能多的学生参与，让各种意见充分发表，同时也要注意对解答的集合导向，对解答过程中产生的分歧和缺陷作调解与弥补。
还是以《药》为例，学生经过深入的思考，广泛的收集，激烈的交锋，全体学生都会形成自己的见解，交流后基本达成公识：“疯了”两字形象生动地体现了二十年代农民愚昧、麻木的精神状态。三人分别代表老中青三代，他们说“”疯了”表明愚昧麻木的广度。其他两人（花白胡子、驼背五少爷）用了借代的修辞手法，而“二十几岁的人”没用借代是因为鲁迅先生要强调民众愚昧麻木的深度。对于其他茶客有没有说“疯了”的问题学生争论不休，这时教师应提醒学生文中有一句“所有的顾客都呆滞了”，这句话的作用是什么？经过讨论，大家都明确了其他茶客虽然嘴上没说，但心里都在叫喊“疯了”。因为文中一句“所有的顾客都呆滞了”是鲁迅先生巧妙地强调了民众愚昧的广度和深度。在这个环节上，学生的主体意识与教师的主导作用都的到了充分的发挥。
5．留疑：
解读只是模式中的一个环节，不是模式的终点。学生的思维活动不会因为教学活动的结束而停止，对文本的感悟与思索还会有一个惯性和缓冲。随着设定的问题被阐释或解决，新的发现和思考会姗姗来到，而这些新的发现和思考往往是学生激烈的思维活动后又一波思维的冲动，而且是更高层次的思维活动，带着问号作新的探究，新的思想、新的创造都会在此时滋生。这是一段容易被忽视的创造活动。教师要珍惜、利用这段思维升华的时光，充分发挥学生的学习主动性和创造性，并将学习研究引向深入。
留疑的形式可以有多种多样，可以即兴表达，可以留作课后作业，也可以作为下一个的研究课题。但它的开放、独立的特点必须坚持，对文本新的发现和思索不必再作重新整合和设定，可以放开让学生自由思考和交流，也不必提供标准的参考的答案，教师必须充分尊重学生的独立和自由，需要的是积极的鼓励和肯定，激发他们的探究欲望，并继续指引探究的方向，提供探究的资料。
在完成《药》中“茶馆议药”一节后，有学生留疑：“文中康大叔的语言最多，这个人物的作用是什么？他属于哪个阶层？他是否相信“人血馒头”的药效？“。这是个可喜的发现，学生按教师的提示，对鲁迅的作品及相关的研究文献作了大量的查阅和研究。并写出数篇如《我看康大叔——鲁迅笔下人物略谈》等研究类文章。
四．模式原则：
1． 学生主体和教师引领相结合的原则
自主探究模式的始迄点是为了改变学生的学习现状和学生的发展。教学过程的主体是学生。整个模式的展开过程是学生主动学习语文的过程。但自主探究并不是一种无序、盲目行为，学生知识储量、学习能力、生活阅历的局限，需要借助教师的引领、参与与调度。唱戏的是学生，搭建舞台、导演制作的应是教师。
2．重结果更重过程的原则
所有的教学活动都要追求良好的教学效果，模式的展开过程是学生艰辛又愉悦的智力劳动过程，劳动理应得到回报，而且丰厚的回报更能激发再学习再探究的主动性和热情。但模式的最终目的是要通过学生在日常的语文学习中不断的自主探究，培养良好的阅读习惯，敏锐的发现意识，务实的探究态度，有力的解决能力，大胆的批判精神。而这些习惯、意识、态度、能力、精神的养成需要一个正常、持续的过程得以保证。
3．独立与合作相结合的原则
研究的自主性决定学生的学习过程必须保持相对的独立性。“熟悉文本”、“发现问题”、“思考探究”、“借助资料”、“新的发现”等环节都需要学生在教师的引领、指导下自主完成。模式实施的目的也就是培养学生在独立的环境中自主研究的能力，为终身学习作准备。
但由于主客观因素的制约，学生的个体力量往往难以独立解决已经产生的问题，这就需要个体参与到集体的学习活动中去，互相间的讨论、交流、切磋甚至争论成了解决问题的关键环节。个体需要依靠合作，也可以享受合作。研究要有成效，需要独立能力，也需要合作精神。另外，合作意识是学生生存、发展的一项重要的学习能力。通过这种模式可以得到培养。
4．课内与课外相结合的原则
语文学科生活化、大众化的特点，决定着模式的实施需要时空的延续。课内是主阵地，必须利用足，利用好。对课外丰富鲜活的语文素材的掌握是探究主动学习有良好效果的基础前提。“语文譬如花，社会乃其根，土活椒兰茂，源开江海深。”语文与生活的关系是树与土的关系，根深扎于土，方能枝繁叶茂。
“研读、发现、探究、解读、留疑”自主探究学习模式的提出与实施，是建立在对现今语文教学深刻反思、大胆叛逆的基础上的一种新建设、新实践。需要寻找理论的支撑，更需要艰辛地探究和不懈的实践。

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