概要： 大量的研究、实践以及常识告诉我们，语言（言语）的学习规律，恰恰是“举三反一”。语言学习不太类似于“科学化”的数理化学习、可以“举一”（如例题）“反三（做习题）”，“举少”而“胜多”。语言学习常常是“举三”而“反一”，“举多”而“胜少”，“举十”才“反三”。人类语言的学习，是在“巨大数量”的语言（言语）的“例子”的反复撞击、反复刺激下，才点点滴滴“说出”，成年累月数量再无限量地加大后，才“奔涌而出”。因此，数量的巨大，例子的极大丰富，才是形成语言（言语）能力的最首要的前提条件！婴儿学口语的例子颇能说明这个问题。孩子呱呱坠地时，一言不会，1周岁左右说出最简单的“妈、爸、水”语词，2周岁左右就能自如运用语言，说出奇妙的句子。为什么口语学得这么快？效率如此之高。因为他接触了“天文级数量”语言（言语）的“例子”！以平均每天听大人100句话计算，每句话10个字，每天就是1000字，一年365天就是365000字，两年就是730000字！那就是说，孩子学会口语，等于两年“读”（用耳）了五六部长篇小说！我们学书面语，中学六年语文教材才多少字！所以我坚定地认为，语言学习的规律是

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大量的研究、实践以及常识告诉我们，语言（言语）的学习规律，恰恰是“举三反一”。语言学习不太类似于“科学化”的数理化学习、可以“举一”（如例题）“反三（做习题）”，“举少”而“胜多”。语言学习常常是“举三”而“反一”，“举多”而“胜少”，“举十”才“反三”。人类语言的学习，是在“巨大数量”的语言（言语）的“例子”的反复撞击、反复刺激下，才点点滴滴“说出”，成年累月数量再无限量地加大后，才“奔涌而出”。因此，数量的巨大，例子的极大丰富，才是形成语言（言语）能力的最首要的前提条件！婴儿学口语的例子颇能说明这个问题。孩子呱呱坠地时，一言不会，1周岁左右说出最简单的“妈、爸、水”语词，2周岁左右就能自如运用语言，说出奇妙的句子。为什么口语学得这么快？效率如此之高。因为他接触了“天文级数量”语言（言语）的“例子”！以平均每天听大人100句话计算，每句话10个字，每天就是1000字，一年365天就是365000字，两年就是730000字！那就是说，孩子学会口语，等于两年“读”（用耳）了五六部长篇小说！我们学书面语，中学六年语文教材才多少字！所以我坚定地认为，语言学习的规律是决不是“举一反三”，而是“举三反一”，现代语文教育总体思路必须彻底改变！
怎么样“举三 ”，就是要鼓励学生广泛的阅读，中国古人说的好：“熟读，精思，博览”应该是我们的阅读之道。新的课程标准提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书，无疑指明了只有多读书，才能把知识转化为技能。苏霍姆林斯基曾经说过“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船藉以航行的帆，也是鼓帆前进的风。没有阅读，就没有帆，也没有风。”
鼓励学生阅读，我们可以要求学生将课本上的名著导读推荐的书目找来读，我们可以在班级成立图书角，为学生阅读提供场所，我们要求学生作好读书笔记或者读书卡片，我们帮助学生选择书籍，我们还召开读名著的交流会，让学生畅谈读书的乐趣和经验方法。
让学生从阅读实践中学习阅读。我们把课堂还给学生，鼓励学生大胆参与“上课”。让他们自己选择阅读课题，自主进行阅读。在“问题驱动”下，由被动阅读转化为主动阅读，每个学生都独立地动手、动口、动脑。接着是同桌交流、小组讨论、大组荐评，然后举行“阅读说课”竞争，即让参与者叙述教学设想，然后全班评议，最后才是老师评析。对于自选课文还采用小组分工备课，代表上台当“小老师”进行交流。老师也把自己的所思所感，跟学生交流，让学生评论。这样，老师也可培养起自己的阅读习惯，并上升到爱读善读，读出“真知”的境界。
总之，阅读的课堂是学生学习、求知、自我发展的殿堂，只有充分尊重学生的主人地位，我们的阅读教学才会充满生机、充满活力，充满兴趣，充满智慧，学生也才能够真正的生动活泼的发展。

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