概要：③在初评的基础上，在全班广泛交流阅读（要求每人读5篇以上）。在文后写下“读者留言”，以讨论的方式交流阅读心得，以集思广益，博采众长。④推荐优秀作品（或分数并不很高，但对照“发展等级”在某一方面很有特色的文章），在教室内的“习作园地”张贴，供大家学习、交流。 老师对以上环节跟踪指导，对修改、评价中的问题及时引导解决，参与讨论、交流的全过程。最后由老师对本次训练作出讲评。好的作文是“改”出来的。学生在作文修改与讲评交流的过程中明确优劣得失，总结经验教训，博采众长，确实有效的提高了写作能力。 开放讲评，要引导学生对同一题材，从不同的角度，确定不同的中心；或者同一中心，从不同的方面去选择不同的题材，力求选材新颖、与众不同，鼓励学生畅所欲言，自主的选择内容、真实的反映内心。教师评价时要看到学生的每一处闪光点，并且加以引导，真正做到学生的文章百花齐放、异彩纷呈。如写朋友：让孩子们可以写同龄人，可以写长辈；可以写景物，可以写动物。只要能带给朋友般的温情，分享失意与得意的都应该算朋友。教师在讲评时要从其优势入手，以赞扬为主，点燃星星之火。 （三）开放师生交流

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③在初评的基础上，在全班广泛交流阅读（要求每人读5篇以上）。在文后写下“读者留言”，以讨论的方式交流阅读心得，以集思广益，博采众长。
④推荐优秀作品（或分数并不很高，但对照“发展等级”在某一方面很有特色的文章），在教室内的“习作园地”张贴，供大家学习、交流。
    老师对以上环节跟踪指导，对修改、评价中的问题及时引导解决，参与讨论、交流的全过程。最后由老师对本次训练作出讲评。
好的作文是“改”出来的。学生在作文修改与讲评交流的过程中明确优劣得失，总结经验教训，博采众长，确实有效的提高了写作能力。
    开放讲评，要引导学生对同一题材，从不同的角度，确定不同的中心；或者同一中心，从不同的方面去选择不同的题材，力求选材新颖、与众不同，鼓励学生畅所欲言，自主的选择内容、真实的反映内心。教师评价时要看到学生的每一处闪光点，并且加以引导，真正做到学生的文章百花齐放、异彩纷呈。如写朋友：让孩子们可以写同龄人，可以写长辈；可以写景物，可以写动物。只要能带给朋友般的温情，分享失意与得意的都应该算朋友。教师在讲评时要从其优势入手，以赞扬为主，点燃星星之火。   
    （三）开放师生交流    
    学生的写作与教师的讲评之后，难免会造成良莠不齐的现象，有时还可能使一些学生的文章定型化，没有了发展的目标，所以教师与学生间的交流也必须有所发展，让写作变成心灵与心灵的交汇，感情与感情的碰撞。以前，我们是学生写，教师讲，而现在我们应该教师讲学生也讲；学生写，教师也写，真正使文章变成师生间的交流渠道。   
    文章来自学生就必须以学生的思维为主，不能用老师的观点取而代之，教师只能是在与学生的交流中理解学生的观念，在此基础上，添枝加叶；再次，学生基础有限，教师必须能够与学生合作完成文章。这种合作不是一般意义上的合作，而是教师在理解了学生的观念，读懂了学生的心理，在学生的引发下有所感触，并与学生交流，再让学生从交流中获得新知，改进作文的合作。教师只是作为一个参与者，而不是决定者出现的。   
    举个最简单的例子，学生完成一篇作文，讲的是他一件有趣的事，教师可以先让他谈谈趣事的经过，和他一起分享快乐，然后教师再让他根据文章说说，哪儿最有趣，接着教师可以简单讲一讲自己的一件趣事，让学生在提问的过程中，明白哪里该详写，哪里该略写，哪里不必写。最后学生根据所得自行修改，同时教师也可以适当把自己的趣事写出来，两者做个比较。 
总之，“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动得获取知识，科学的训练技能，全面提高语文能力。”在今后的教学中，我将进一步把握读写教学，提高学生语文素养、培养学生语文能力。


作者简介：潘国超，男，生于1969年3月，1990年7月毕业于安徽师范大学生物专业（专科）；2001年6 月毕业于安徽师范大学汉语言文学专业（本科），曾从教初中语文、数学等学科；担任班主任、教研组长、教导付主任、教研员、教导主任等职；《实验教学法在数学教学中的应用》获1999年度安庆市中学数学教学论文二等奖；《浅谈素质教育下语文课堂教学提问艺术》获2001年度安庆市中学语文教学论文一等奖。《改革语文教学提高创新能力》获2004年度安庆市中学语文教学论文二等奖；2005年获语文出版教师基本功素质大赛三等奖。多次指导学生在爱国主义教育读书活动征文中获国家、省、县奖；

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