概要：传统的语文教学常用的手段并不是我们今天许多人熟悉了的语、修、逻、文的分析。实践已经证明，今天我们所广泛采用的语、修、逻、文的分析效果并不如一些人所想象的那样美妙。过去几十年的语文教学中，尽管广大语文教师做出了很大的努力，但语文教学的效果却是非常令人怀疑，以致于有人认为我们的语文教学对学生的成长基本上没有多大的帮助。中国真正传统意义上的语文教学方式就是“读和写”，所谓“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”说的就是这个道理。这种在熟读乃至背诵基础上的教学，能使学生积累大量的语言素材，培养起学生细腻的语感，同时还能帮助学生获取丰富的知识。虽然这种传统意义上的知识积累无法与今天基于互联网基础上的知识积累相比较，但与那些对互联网利用不当，不知道如何积累、梳理和利用互联网上的海量知识的人来说，知识掌握的可靠程度却毫无疑问的要高得多。与此同时，传统语文教学疏于分析引导的弊端也是完全可以弥补的。但观今日的语文教学，教学方式方法的革新看起来是欣欣向荣，特别是计算机网络技术和多媒体技术的引进更是常常使一堂课看起来精彩绝伦。许多授课者把多媒体课件的制作发挥到了极致，使其课件对教学文本的阐释达

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传统的语文教学常用的手段并不是我们今天许多人熟悉了的语、修、逻、文的分析。实践已经证明，今天我们所广泛采用的语、修、逻、文的分析效果并不如一些人所想象的那样美妙。过去几十年的语文教学中，尽管广大语文教师做出了很大的努力，但语文教学的效果却是非常令人怀疑，以致于有人认为我们的语文教学对学生的成长基本上没有多大的帮助。中国真正传统意义上的语文教学方式就是“读和写”，所谓“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”说的就是这个道理。这种在熟读乃至背诵基础上的教学，能使学生积累大量的语言素材，培养起学生细腻的语感，同时还能帮助学生获取丰富的知识。虽然这种传统意义上的知识积累无法与今天基于互联网基础上的知识积累相比较，但与那些对互联网利用不当，不知道如何积累、梳理和利用互联网上的海量知识的人来说，知识掌握的可靠程度却毫无疑问的要高得多。与此同时，传统语文教学疏于分析引导的弊端也是完全可以弥补的。
但观今日的语文教学，教学方式方法的革新看起来是欣欣向荣，特别是计算机网络技术和多媒体技术的引进更是常常使一堂课看起来精彩绝伦。许多授课者把多媒体课件的制作发挥到了极致，使其课件对教学文本的阐释达到了淋漓尽致的地步。观者几乎很难对其课堂的完美程度说三道四。然而，不容否认的是，在我们所看到的这些热闹的表象之下，事实上相当多的这类教学活动表演的成分太多，味道太浓。由于网络环境的营造和多媒体技术的运用，原本文本中比较难于理解的东西都变得浅显直白了，而在这浅显直白中，语文教育教学通过引导学生反复诵读文本，通过再造想象体味文本韵味的复杂思维活动和心理活动过程便也变得简单了。从人的阅读理解能力的发展历程来看，我们似乎很难苟同这样的变化。为什么在近年来网络技术和多媒体技术广泛运用于语文教学的今天，相当大一部分学生的语文能力并未见得有显著提高？为什么许多大学生甚至研究生都无法顺利地用自己的母语表达自己的思想情感？除了中、高考饱受人们非议的导向外，难道与我们很多时候在语文课堂上，在运用教学方法和手段时人为地割裂了历史没有丝毫关系？
任何事物的发展都是有其内在规律的。语文教学方法和手段的革新也不例外。传统方式和方法有其不合理的东西，但并意味着应该完全抛弃。现代教育技术有着传统教育手段无法比拟的优势，但并不意味着它可以藐视一切而天马行空。语文教学就是语文教学，传统方法和手段、现代方法和手段都只能是服务于语文教学的根本目的的，因此，网络技术的运用，多媒体技术的运用也应该是与传统教学方式、方法、手段取长补短，优势互补。既不能对传统教学方式方法抱残守缺、固步自封，又不能对网络技术、多媒体技术的应用过于迷信，以为它们是解决一切教学问题的万能灵药。这应该是语文教学中传统与现代的辨证关系。

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