概要：可以说面对九年级的复习备考序列，我们抓得是比较扎实有效的，而对平时的教学序列投入显得力不从心的。四、 处理好语文可教与语文不可教之间的关系：因势利导，向不可教的领域拓展（生态）面对这次中考，我们可发现一个现象：没有经过精心复习的现代文精读题，功底深的同学依然能得高分，成为一匹黑马；而只在课堂上学语文，平时很听话的某些“优生”却砸了锅，留下了深深的遗憾。其实这是语文的内隐性学习在作怪。，。面对语文中考试卷，很多东西你是没有办法教的，比如：综合性学习中的“话动项目”，作文中的“真情实感、内容充实”等，它要靠学生的悟性。要想迎对考试中的变脸现象，我们就语文教学在的内隐性学习，我们与学生都不能只满足于做“考试”的“顺民”（听话的孩子），我们教师的任务就是要创设条件，唤醒学生学习的内驱力，促使学生自我提升。在这方面，我们尝试着做了一些事情：1、每周针对学生的阅读与作文，印发了一些助读资料，并且每周拿出一节课来，组织学生进行不同形式的自读。2、帮学生订阅《学语文报》，结合四个栏目，定期（一般是两周一次）开展了有声有色的读报活动。3、长期坚持了《作文快报》的评选、编排、组读、推荐

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可以说面对九年级的复习备考序列，我们抓得是比较扎实有效的，而对平时的教学序列投入显得力不从心的。



四、 处理好语文可教与语文不可教之间的关系：因势利导，向不可教的领域拓展（生态）



面对这次中考，我们可发现一个现象：没有经过精心复习的现代文精读题，功底深的同学依然能得高分，成为一匹黑马；而只在课堂上学语文，平时很听话的某些“优生”却砸了锅，留下了深深的遗憾。



其实这是语文的内隐性学习在作怪。，。面对语文中考试卷，很多东西你是没有办法教的，比如：综合性学习中的“话动项目”，作文中的“真情实感、内容充实”等，它要靠学生的悟性。要想迎对考试中的变脸现象，我们就语文教学在的内隐性学习，我们与学生都不能只满足于做“考试”的“顺民”（听话的孩子），我们教师的任务就是要创设条件，唤醒学生学习的内驱力，促使学生自我提升。



在这方面，我们尝试着做了一些事情：



1、每周针对学生的阅读与作文，印发了一些助读资料，并且每周拿出一节课来，组织学生进行不同形式的自读。



2、帮学生订阅《学语文报》，结合四个栏目，定期（一般是两周一次）开展了有声有色的读报活动。



3、长期坚持了《作文快报》的评选、编排、组读、推荐（已发表4篇学生作文）活动，已经形成特色，深受学生的喜爱。



当然，我们做得还可以更深入一些，如果有可能，我们还应大力进行这样的一些学习：



1、组织学生对名著的册读，而不仅仅是单篇文章的支离破碎的泛读，避免只见树木要，不见森林。



2、培养自读习惯（点线阅读），适时教会学生一些读书的管用方法（如带着“什么”“怎样”“为什么”三问式的读法），避免漫游式的阅读。



五、处理好知识的传授与情感呵护之间的关系：传授知识，更应关注心灵（生态）



前沿研究早已表明：在一个人的成功中，“情商高低”起着主导作用。现实状况是我们对孩子智商的开发可谓空前绝后，而对情商的开发还不太关注。谁占领了情感高地，谁就占领了教育先机。回想我们班上的一些自以为是的冷面高手，他们往往失败的原因就在于此。



钱梦龙在小学武钟英老师的呵护下成长为名师，台湾作家三毛被小学数学老师伤害自尊，从而陷入自杀的泥潭不能自拨，最终还是走上了自杀的不归路的例子正好一正一反地应证了这一点。因此在平时的教学中，我们应把“情商”的开发放到一个很重要的位置来研究，应充分关注学生的心灵。知识的学习可以随时进行，而情感一但缺失，难以弥补。可以说，进行情感的呵护是一个着眼于学生发展的生态过程。



自从“情智并重，以情优教”课题揭题后，我们这几届九年级非常注重对学生情商的开发。我们的做法是：思想上不放弃每一个孩子，公平地对待他们；课堂上，带着一种欣赏的眼光，鼓励每一位孩子；教学管理上，针对月考，定期或不定期地对全班学生，组织不同形式的谈心活动。事实证明，这种做法不仅换来了融洽的师生关系，和谐的课堂氛围，更是收获着许多意外的惊喜。



六、 处理好放手与收手的关系：把准年级特点，掌控火侯，做到收放自如（生态）



由于受考试排名等因素的影响，有时候，我们的语文教学过于急功近利，出现了三个年级都盯着考试教学的局面。这种过早地“收手”的行为，使得三个年级的语文教学处于一种原地踏步的状态（如七年级讲仿写，八年级讲仿写，九年级讲仿写，三年用一样的方式，没有什么区别），没有实质性的进展，这样我们的语文教学之路会越走越窄，这也使得原本有趣的语文课堂变得面目可憎。



经验告诉我们，这是一种各自为阵短视行为。我们应该针对三个年级的不同特点，依据学情来统一规划我们的语文教学，走一条生态的、良性循环的语文之路。我以为三年的教学应有一个统一的规划，初步认为七、八年级应学会“放手”学语文，九年级应“收手”迎中考。当然每个年级的同时期也应有一个相应的收放过程。



具体说来，七、八年级语文教学不能过早地“收手”，应着眼于学生兴趣的养成，良好听说读写习惯的形成。放手让学生去读几本书，读一些好的文章，感受阅读的乐趣；引领学生去诵读，去品析，去争论，感受合作与交流的快感；组织学生去读作文，写作文，评作文，一起动手办报，投稿，找到一种成就感。



无论什么活动，我们都应试图让学生的心灵得以牧养，我们老师只是一个引领者的角色，通过这样的一些做法，使学生成为一个有内涵、有思想的人。有了前两年的训练底子，到了九年级，我们再适当从考试的角度，帮学生归纳总结一些方法，自然水到渠成，这样的孩子去考试会失败吗？



以上六条是经验，也是教训。总之，语文教材，中考试卷呈现在我们面前的只是语文教学的“冰山一角”式的幻像，而潜在的教学资源是丰富多彩的。我们只有占领理念的高地，在实践中去开拓，从孩子的终生发展上去生态引领，我们的语文教学一定会欣欣向荣。请记住：放长线，方能钓大鱼，任何短视的行为，势必劳而无功。最后用屈原的话作结：路漫其修远兮，吾将上下而求索。



作者邮箱： chenglulaotu@163.com

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