概要：4、言之有趣，妙趣横生。兴趣在语文教学中具有很重要的作用。古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师能设疑激趣，扣人心弦。语文教师的语言应该形象、生动、饶有情趣，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。因此语文教师要广采博闻，和教材有关的笑话、故事、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词等等均可引入课堂，调动自如，游刃有余，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，知识易于理解。 5、言之有韵，抑扬顿挫。语文教师在课堂上，要注意用好教学语言，切忌平铺直叙，平淡无奇，而应使自己的语言尽量做到高低起伏，长短相间，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，声情并茂，和谐动听，使学生听起来舒服悦耳，精神饱满，兴趣盎然，津津有味，提高教学效果。 6、言之有体，丝丝入扣。语言丰富多采是语文教学语言艺术的主要表现之一。针对不同学生，不同文体、不同内容、不同风格的文章，要采用不同的教学语言。如对低年级学生，语文教学语言应形象、具体、亲切、有趣味性；对高年级的学生，语文教学语言应深刻、明朗、隽永、有哲理性。讲

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4、言之有趣，妙趣横生。兴趣在语文教学中具有很重要的作用。古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师能设疑激趣，扣人心弦。语文教师的语言应该形象、生动、饶有情趣，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。因此语文教师要广采博闻，和教材有关的笑话、故事、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词等等均可引入课堂，调动自如，游刃有余，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，知识易于理解。 

5、言之有韵，抑扬顿挫。语文教师在课堂上，要注意用好教学语言，切忌平铺直叙，平淡无奇，而应使自己的语言尽量做到高低起伏，长短相间，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，声情并茂，和谐动听，使学生听起来舒服悦耳，精神饱满，兴趣盎然，津津有味，提高教学效果。 

6、言之有体，丝丝入扣。语言丰富多采是语文教学语言艺术的主要表现之一。针对不同学生，不同文体、不同内容、不同风格的文章，要采用不同的教学语言。如对低年级学生，语文教学语言应形象、具体、亲切、有趣味性；对高年级的学生，语文教学语言应深刻、明朗、隽永、有哲理性。讲议论文，应多用议论分析的语言，要严密，有力度；讲抒情文，应多用深情的语言，要华丽，有激情。朗读课文，高兴、激昂的时候，声音就高一些；深沉悲哀的地方，声音就低一些。这样，不仅使得课堂教学富于变化，而且能启发学生较好地把握课文。 

（三）、引导感受自然与生活语言。 自然和社会生活是“语言源泉”。对孩子来说，要尽力使每个词都不是某种东西、对象和现象的标志，而且使每个词都带上情感色彩 ----芬芳的气味和绚丽的色彩。很重要的一点是，应当让孩子像倾听美妙的音乐一样听每个词的读音，应当让词本身的美和这个词所反映的那一部分世界的美能融合在一起。在孩子们还没有感受到词的芬芳，还没有看到词的绚丽的色彩的时候，是不应该开始识字教学的。如果教师一定要这样做，那么他肯定会将孩子推向一条艰难的道路。 

要把周围现实的画面印入到儿童们的意识里去，努力使儿童的思维过程在生动的、形象的表象上来进行，让他们在观察周围世界的时候确定各种现象的原因和后果，比较各种事物的性质和特征。一个人只有当他接近事物本源的时候，只有当词汇对他来说不只是事物（客体）的标志，而且是花儿的芬芳、泥土的气息、家乡的草原与森林发出的乐声，并且这一切都是他亲身感受和体验到的时候，准确地用词语表述对自己陶醉其间的大自然的感受才有可能出现。 

只有周围的现实世界才是灵魂之源。我对学生们说，思维的第一课堂不应是面对黑板坐在教室里，应该到大自然中去。孩子们只有“闻”到语言的芬芳，他的心里才会充满激情。我对下述观点深信不疑：没有对富有诗意的美的体验，孩子的智力就不可能得到充分的发展。创作诗歌是儿童思维发展规律所要求的。孩子们活跃的思维与对美的体验就象太阳和花朵一样是不能分开的。 

让孩子闻到语言的芬芳。其两层含义为：一，学习词义、形成概念（含同化概念）的过程是一个感性经验的过程（其结果是理性的），其表现形式为主体感官对客体属性的感知经验。如夸美纽斯所宣布的教学论的“金科玉律”：“只要有可能，就应当用感觉去接受一切东西：能看到的用视觉，能听到的用听觉，有气味的用嗅觉，有滋味的用味觉，能感触到的用触觉。如果某种东西能同时用好几种感觉去感受，那就应当同时用好几种感觉去接受它。”二，这个过程还伴随着情感活动，它意味着主体感知经验客体的各种属性并分析比较归纳抽象这些材料形成概念，并不是一个机械、被动的认知过程。“闻到芬芳”会伴有主观色彩很浓的主体体验，这是情感、态度、价值观形成的必要条件。从这个意义上讲，汉语言环境的营造应始于发展学生对自己生活其间的自然世界和社会环境的充典型的感知经验，表现为感官和神经系统的有效训练，其目的就在于为概念或概念系统的形成营造水到渠成的经验蓄势。感性化、直观化、亲历化、过程化是这个认识阶段的鲜明特点。应把感官还原为学习工具，构建并依靠感性经验的基础，不要想抄取捷径，甚至人为割断概念形成对感性经验的依赖关系，直接实现概念或概念系统的师生传递，因为“教育是经验持续不断的改造。学习其实就是经验的重组和重新解释。”所以，语文教育的课程设置和教材内容应该回归学生的生活，教学的课堂应延伸扩大至社会和自然，教学形式可表现为各类探究活动。 

“清清之水，为物所蓄；济济之文，为仕所谙”。汉语言是世界上最具个性、最富于表现力的语言。营造诗化的和人文的汉语言教学环境，提高语文教学的质量，语文教师当仁不让，亦大有可为。就让我们的探索“着眼于未来着眼于发展，立足于民族立足于母语，昭示于文化昭示于文明，辨证地承袭汉民族语言文字的特有轨迹和魅力”！

 

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