概要：无论处理什么题材的文本，教师教学时若能都做到叙述娓娓动人，丝丝入扣；描写绘形绘色，声情毕肖；说明具体明了，简洁清晰；议论深刻有力，逻辑性强；抒情如出肺腑，亲切感人，那么，学生就能享受到如临其境、如见其状、如闻其声、如嗅其味的巨大美感。臧克家在谈到他当年在山东临清中学的教学经验时说，他的教学语言都是“以诗的几乎是疯狂的热情向学生们灌注，尤其是在讲诗的时候，他们的热情被点上了火，大家在燃烧，感情像一股暖流”。这样的教学语言，自然就成为教师馈赠给学生的一种艺术美的享受。三、在教学语言上要发挥“以情激情”的美学效应，从而产生强大的感染力。教学语言作为传输知识信息的载体，不仅是联结教与学的纽带和桥梁，而且是教师传情播情、诱发美感最主要的手段。教师的授课语言除努力达到准确、简洁、流畅、生动、形象的要求，使其具有科学性之外，还应特别在情感上下功夫。要尽量丢掉那些僵硬死板的文句、那些单调而无节奏的语调、那些冷冰冰、毫无感情色彩的词语，选择那些最能表达感情的音节语调和词句来渲染感情。教学语言的情感色彩是使教学过程平添魅力、优美动人的重要法宝之一，这就是教学语言的“以情激情”。具体要处

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无论处理什么题材的文本，教师教学时若能都做到叙述娓娓动人，丝丝入扣；描写绘形绘色，声情毕肖；说明具体明了，简洁清晰；议论深刻有力，逻辑性强；抒情如出肺腑，亲切感人，那么，学生就能享受到如临其境、如见其状、如闻其声、如嗅其味的巨大美感。臧克家在谈到他当年在山东临清中学的教学经验时说，他的教学语言都是“以诗的几乎是疯狂的热情向学生们灌注，尤其是在讲诗的时候，他们的热情被点上了火，大家在燃烧，感情像一股暖流”。这样的教学语言，自然就成为教师馈赠给学生的一种艺术美的享受。
三、在教学语言上要发挥“以情激情”的美学效应，从而产生强大的感染力。
教学语言作为传输知识信息的载体，不仅是联结教与学的纽带和桥梁，而且是教师传情播情、诱发美感最主要的手段。教师的授课语言除努力达到准确、简洁、流畅、生动、形象的要求，使其具有科学性之外，还应特别在情感上下功夫。要尽量丢掉那些僵硬死板的文句、那些单调而无节奏的语调、那些冷冰冰、毫无感情色彩的词语，选择那些最能表达感情的音节语调和词句来渲染感情。教学语言的情感色彩是使教学过程平添魅力、优美动人的重要法宝之一，这就是教学语言的“以情激情”。具体要处理好以下几个方面：
一是音量、音速艺术。教学语言的音量应有大小强弱、轻重缓急的变化。音量太小，就会成为催眠曲；全是大音量，又会给人以噪声之感，这些都不利于情感的抒发和诱发。一般说来，突出重点内容，或达到教学高潮时，应提高音量；非重点内容，则用“和风吹拂”式的中音讲授，音速一般以中速为宜。故意拖腔、“铜壶滴漏”式的快节奏，就会“讲不供听”，影响情感的力度；“机关枪”、“连珠炮”式的快节奏，就会“讲无暇听”，师生思维不易同步，难以诱发情感共鸣。教师应根据教学内容和情感表达的需要控制语言节奏，有时急促高亢，有时轻柔和缓，有时热情奔放，有时凝重深沉••••••调节好语言的节奏与情感的变化，会使课堂教学千姿百态、美不胜收，时而如大江波澜，气势恢弘，时而如潺潺山泉，柔静恬美，它不仅使教的内容，而且使教的过程也都焕发出审美的魅力。
二是停顿艺术。教学语言还要有适合的停顿。在教学环节的转换处、关键处，或一个问题讲完时，应略加停顿。这样，教者可得到间歇，学者也能得到回味、想像、思考的机会，并使教学语言焕发出“此时无声胜有声”的美感意味。
三是语体艺术。教师要根据学生的年龄特点和教学内容的丰富性，设计教学语言的语体风格。开始应多用具体形象、亲切有趣的谈话语体；高中生对抽象思维有更多的追求和兴趣，因而教学语言在体现形象性、情感性的同时，慢慢地应增强其哲理性、思辨性和逻辑性。教学内容不同，语体风格也要有所变化。根据教学的需要，交替使用感情炽热的抒情语体、生动形象的叙述语体、严谨有力的论辩语体和准确具体的说明语体，对表达感情诱发美感、启迪思维，都有重要作用。
教学语言要发挥“以情激情”的美学效应，作为教师，不仅要有很高的驾驭语言的能力和渊博的知识，而且要心地高洁，感情丰富，诚恳谦和，热爱本职工作。没有这些条件，也就很难设想能产生出感染力强的语言来。
总而言之，没有激情的语文课只是一滩死水，激不起半点清风和漪涟。要想使课堂充满激情就必须做到“以情激情”，从“动情”到“传情”，只有这样才能点燃课堂，才能拨动学生的求知欲，才能抓住学生的心！

【参考文献】
1、赞科夫《和教师的谈话》，教育科学出版社，1998年版
2、龚树宏《情感是语文教学之“气”》，《语文教学之友》1997年第六期
3、曹明海《感应与塑造——语文审美教育论》，青岛海洋大学出版社，1998年
4、庄志民《审美活动与性格塑造》，上海人民出版社，1996年
 

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