概要：叙述“埋在灰堆里的碗碟”的细节，更是为了引出后面的议论抒情，突出主题的深度和广度，从这一点上分析，也可进一步证实是闰土把“碗碟埋在灰堆里”的。叙事后的议论抒情往往是为了揭示所叙事件的本质含义，升华事件的内涵。小说回忆“少年闰土”后，有一句抒情：“现在我的母亲提起了他，我这儿时的记忆，忽儿全都闪电似的苏生过来，似乎看到了我的美丽的故乡了。”回忆中的“少年闰土”是和美好结合在一起的，是和美丽的故乡重叠在一起的，可见闰土在“我”心中的位置以及“我”对闰土的情感。我们再来看叙述完了“碗碟”的细节后作者的一大段议论抒情：“老屋里我愈远了；故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷；那西瓜地上的银项圈的小英雄的影像，我本来十分清楚，现在却忽地模糊了，又使我非常地悲哀。”“碗碟”细节后的这段议论，闰土形象由“清楚”到“模糊”，“我非常地悲哀”，不是既含蓄又明确地指出是闰土把“那十多个碗碟”埋在灰堆里的吗？这也突出主题的深度和广度，揭示了农民生活痛苦的社会根源，同时表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望：“然而

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叙述“埋在灰堆里的碗碟”的细节，更是为了引出后面的议论抒情，突出主题的深度和广度，从这一点上分析，也可进一步证实是闰土把“碗碟埋在灰堆里”的。叙事后的议论抒情往往是为了揭示所叙事件的本质含义，升华事件的内涵。小说回忆“少年闰土”后，有一句抒情：“现在我的母亲提起了他，我这儿时的记忆，忽儿全都闪电似的苏生过来，似乎看到了我的美丽的故乡了。”回忆中的“少年闰土”是和美好结合在一起的，是和美丽的故乡重叠在一起的，可见闰土在“我”心中的位置以及“我”对闰土的情感。我们再来看叙述完了“碗碟”的细节后作者的一大段议论抒情：“老屋里我愈远了；故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷；那西瓜地上的银项圈的小英雄的影像，我本来十分清楚，现在却忽地模糊了，又使我非常地悲哀。”“碗碟”细节后的这段议论，闰土形象由“清楚”到“模糊”，“我非常地悲哀”，不是既含蓄又明确地指出是闰土把“那十多个碗碟”埋在灰堆里的吗？这也突出主题的深度和广度，揭示了农民生活痛苦的社会根源，同时表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望：“然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活。他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。”
在教授《故乡》时，在整体感知课文后，我抓住“碗碟”的细节提问：是谁把“碗碟”埋在草灰里？请从文章中找出支持你观点的依据？作者在补叙中安排这么一个细节又有什么用意呢？引导学生仔细读书，真正意义上亲近文本；让学生感悟思考，学会发现，探究“细节”的本质含义；从而更好地把握人物，读懂主题，领会作者渗透在字里行间的真实情感。在教学中，抓住这个细节，在学生的质疑，释疑，争辩，讨论中，小说的环境、情节、人物、主题、情感、写作技法等诸多要素也就自然而然地解决了，课题气氛也非常好，学生总是兴趣高涨，意犹未尽，在感受到鲁迅作品崇高的同时，多了一份有衷的亲近感。
　　鲁迅先生的文学作品是丰富而有深度的，是不厌百回读的经典，充满着大智慧，其中值得品味、推敲，令人深思的细节不计其数。我们在教学中，一定要善于发现并抓住这些貌似平常却闪烁着智慧之光的细节，引导学生进入文本，进入一个“读书的境界”，学会与鲁迅晤对交谈，学会与鲁迅笔下的世界沟通交流，使每一次静默的相遇，演绎成思想情感的愉悦契合，使我们大家在对这些具体可感的经典细节的研读中，有着心旷神怡的文学享受和如浴春风的精神发现，让“细节”真正亮起来。
　　　　　　　　　　　　　　　　　

 
 

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