概要：4．张冠李戴式应变语。有一次，生物学家格瓦列夫在讲课，突然，一个学生在下面学鸡叫，课堂里顿时一片哄笑。这时，格瓦列夫镇定自若地看了看自己的挂表，不紧不慢地说：“看来我这只表误事了，没想到现在已是凌晨了。不过，请同学们相信我的话，公鸡报晓是低等动物的一种本能”。同学们一边笑，一边用责备的目光注视那个恶作剧的同学，课堂秩序逐渐安静下来，格瓦列夫又继续讲课了。5．悬念化解式应变语。课堂上有时会遇到难堪的场面、突发的事件、一时难解的纠纷等，教师机智地加以化解，其中，有意制造一个悬念，把热点问题荡开，转到原设计的教学演讲步骤上来，也是应变的一个好办法。高一某班的第四节课是辛老师的语文公开课，上课铃响了，辛老师走上讲台，学生仍在打闹。怎么办呢？只见：师：[略停，突然朝讲桌猛拍一掌，大声地]现在，我向大家宣布一条重大新闻。情况十分火急。生：[齐」啊，什么重大新闻？师：嗯，这条新闻是……生：[注目教师，急于想听新闻，课堂顿时鸦雀无声。]师：但是，现在一下讲不清，我们要上课，老师们也要听课，等上完课后，我保证告诉大家。[略停〕现在，请同学们把课本翻到第103页，今天我们学习《为了六十

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　　4．张冠李戴式应变语。有一次，生物学家格瓦列夫在讲课，突然，一个学生在下面学鸡叫，课堂里顿时一片哄笑。这时，格瓦列夫镇定自若地看了看自己的挂表，不紧不慢地说：“看来我这只表误事了，没想到现在已是凌晨了。不过，请同学们相信我的话，公鸡报晓是低等动物的一种本能”。同学们一边笑，一边用责备的目光注视那个恶作剧的同学，课堂秩序逐渐安静下来，格瓦列夫又继续讲课了。
　　5．悬念化解式应变语。课堂上有时会遇到难堪的场面、突发的事件、一时难解的纠纷等，教师机智地加以化解，其中，有意制造一个悬念，把热点问题荡开，转到原设计的教学演讲步骤上来，也是应变的一个好办法。高一某班的第四节课是辛老师的语文公开课，上课铃响了，辛老师走上讲台，学生仍在打闹。怎么办呢？只见：
　　师：[略停，突然朝讲桌猛拍一掌，大声地]现在，我向大家宣布一条重大新闻。情况十分火急。
　　生：[齐」啊，什么重大新闻？
　　师：嗯，这条新闻是……
　　生：[注目教师，急于想听新闻，课堂顿时鸦雀无声。]
　　师：但是，现在一下讲不清，我们要上课，老师们也要听课，等上完课后，我保证告诉大家。[略停〕现在，请同学们把课本翻到第103页，今天我们学习《为了六十一个阶级兄弟》[板书课题]。
　　一场混乱刹时平息，教学演讲中气氛活跃，讲课取得良好效果，令听课者意想不到。下课铃响了。
　　师：好，让我现在向大家宣布……
　　生：知道了！
　　师：知道什么？
　　生：[齐声]山西平陆县六十一名民工食物中毒！（师生哈哈大笑，教室里响起一片掌声）
　　四、“情感语言”的艺术
　　教学语言必须感情充沛，体现教师对祖国、对事业、对学生的热爱，丹心一片洒春晖。“晓之以理，动之以情”，寓理于情，情理相融。教师通过语言用自己的情感激发学生的情感，用自己的生命之火去点亮学生的心灵之火，师生心心相印，肝胆相照，师生共同步入一个情感相容的微妙的教学境界。教师用自己的心同化学生的心，用自己的灵魂铸造学生的灵魂，用自己的人格塑造学生的人格。
　　教师在教学中，用动情的语言打开学生稚嫩的心扉，把真、善、美的种子播进他们的心田。教师有时慷慨陈词，掀起学生的感情波澜，有时娓娓动听，好似溪流注入学生的心田；有时引而不发，调动他们积极思维；有时言有尽而意无穷，促使他们回味思索；有时语言警策。引起他们心头的震颤；有时语言充满诗情画意，陶冶他们的性灵；有时语言含蓄内蕴，促使学生回味无穷；有时语言风趣幽默，令学生兴致盎然；有时语言饱含深邃的哲理，叫学生聪颖悟窍……总之，语文教学的语言富有情感性是它的特质。
　　教学过程中，感情是激励学生学习的起点，更是吸收知识、转化能力、陶冶性灵、形成信念的终点，所以“情”是贯穿教学全过程的一根主线。运用教学语言激发学生的感情可从三个方面入手：
　　1、诱发感情。教一篇课文，要研究一下从什么地方讲起学生最感兴趣，最能吸引他们，最快沟通他们的心理。诱发他们的感情，选好教学的突破口是关键。学生的感情萌发了，对所学课文就能产生强烈的学习欲望。
　　例如：朱自清的《背影》，主要写的是父亲送别儿子的事情，表达了浓烈的父子之情。为了唤起学生的情感体验，教师说——
　　同学们，俗话说，“父子之情大如天。”我们很熟悉唐代诗人孟郊的《游子吟》，大家一起来背诵：
　　慈母手中线，游子身上衣。
　　临行密密缝，意恐迟迟归。
　　谁言寸草心，报得三春晖？
　　是的，孟郊描写了慈母对游子的爱抚之情，也抒发了游子对母亲的依恋之情，真是母子情深哪！今天我们要学习的课文是朱自清先生的《背影》，作者又是怎样表达父子之情的呢？
　　一首诗，一席话，诱发了学生的感情，为学习课文作了感情的铺垫。人同此心，情同此理，学生心灵的情弦被教师拨动了。
　　诱发感情，在于找到与课文相关的诱因，或者“牵牛鼻”抓住主要矛盾，或者“执钥匙”打开学生的心扉，或者占领“制高点”，燃起学生感情的火焰，或者“开闸门”倾泻感情的潮水，等等，因文而异，因人而异，各得其妙。
　　2、激发感情。教学过程中，学生的感情往往是潜在的、内蕴的，需要教师用“动情”的语言传达教材动情的事，让字字句句撞击着学生的心灵，教师“把自己体验过的感情传达给别人，而使别人为这些感情所感染，也体验到这些感情”（列夫•托尔斯泰语）。教师激发出学生那潜在的、纯真的感情，感奋起来，震惊起来，在强烈的感情驱使下，学知识，受教育，懂道理，明人生。
　　3、触发共鸣。人因为某人某事的具体情境或具体情境的某一方面与自己所处的情境相同或相似，会产生感情的振动，进而引起与课文中的人物相类似的情感冲动，这种心理现象就叫做共鸣。触发学生的思想情感，使之与课文的思想感情一拍即合、感同身受、连类而及，产生强烈的共鸣，从而做到“融美于心灵”（柏拉图语）。
 

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