概要：（三）运用图式原理，构建学生读诗的思路在教学中，我们经常发现这样一种现象，学生尽管读懂了诗歌中的每一词句，却无法理解全诗的意义。图式理论对此现象的解释是：学生或者未具备有关的内容图式，或者缺乏调动内容图式的能力，因而无法将诗歌鉴赏的信息和大脑中的知识联系起来，于是出现了读后不知所云的现象。图式理论认为诗歌的内容也是构成诗歌鉴赏难度的一大要素。诗歌中，一些关于诗人的背景资料，所处的时代背景，诗歌里意象的传统的审美意向，人所运用的艺术技巧等是内容图式的重要组成部分，诗歌鉴赏脱离了这些知识，就很难进一步去深入理解诗歌的全部内容。因此，老师适时点拨学生构建诗歌鉴赏的内容图式。首先，要求学生把有关的诗人的背景资料，所处的时代背景，诗歌里意象的传统的审美意向，诗人所运用的艺术技巧等做成卡片，课后自己反复积累，储存在脑子里，随时可以调出这些已有的信息。然后在鉴赏诗歌时，主要从三个方面激活已经储存的图式内容：1、写什么？（内容）2、为什么而写？（领悟作者字里行间所表达的情感）3、怎样写？（表达方式）这三个问题的构建将诗歌要鉴赏的三个方面：形象、语言、表达技巧结合起来。学生在鉴赏时有

《诗歌教学需重视“读”》(粤教版高二必修),标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com
（三）运用图式原理，构建学生读诗的思路
在教学中，我们经常发现这样一种现象，学生尽管读懂了诗歌中的每一词句，却无法理解全诗的意义。图式理论对此现象的解释是：学生或者未具备有关的内容图式，或者缺乏调动内容图式的能力，因而无法将诗歌鉴赏的信息和大脑中的知识联系起来，于是出现了读后不知所云的现象。图式理论认为诗歌的内容也是构成诗歌鉴赏难度的一大要素。
诗歌中，一些关于诗人的背景资料，所处的时代背景，诗歌里意象的传统的审美意向，人所运用的艺术技巧等是内容图式的重要组成部分，诗歌鉴赏脱离了这些知识，就很难进一步去深入理解诗歌的全部内容。因此，老师适时点拨学生构建诗歌鉴赏的内容图式。首先，要求学生把有关的诗人的背景资料，所处的时代背景，诗歌里意象的传统的审美意向，诗人所运用的艺术技巧等做成卡片，课后自己反复积累，储存在脑子里，随时可以调出这些已有的信息。
然后在鉴赏诗歌时，主要从三个方面激活已经储存的图式内容：1、写什么？（内容）2、为什么而写？（领悟作者字里行间所表达的情感）3、怎样写？（表达方式）这三个问题的构建将诗歌要鉴赏的三个方面：形象、语言、表达技巧结合起来。学生在鉴赏时有一个清晰的思路，然后由此及彼的将以往储存好的内容信息联系起来，触类旁通理解新的诗歌。例如在教授王维的《山居秋暝》时，学生边读边联想起王维的田园山水诗的特点是“诗中有画，画中有诗”，就会很自然地把《山居秋暝》中的画面一一组合起来，从字里行间理解王维在诗歌里表达的向往恬静，闲适生活的情怀。

四、教学反思
在诗歌教学中，熟读成诵是基于汉语的特点而形成的我国传统的语文学习方法，数千年以一贯之，自有其独到的价值。宋代理学家朱熹指出：“学者观书，先须读得正文，记得注解，成诵精读，注中训释之意、事物名义、发明经指相穿纽处，一一认得，如自己做出来的一般，方能玩味反复，向上有透处。”诗歌教学尤其是这样，声情并茂地诵读，是一种感染；抑扬顿挫地吟咏，是一种陶醉；字正腔圆的播音，是一种示范。而只有熟读背诵，才能仔细品味诗句的意蕴，体悟作者的情感与操行，继而咀嚼其中的语文味道。由此调动了学生学习语文的积极性，增强学生的文化素养，逐渐改变“少慢差费”的语文教学现状，提高语文教育教学的质量。
                                                         2008-9-1

参考文献
[1]张大均.教学心理学［M］.（重庆：西南师范大学出版社,1997）.
[2]刘凯《古代诗歌鉴赏》（凤凰出版社05.8.1）
[3]《我和语文教学》于漪(人民教育出版社04.12.1)
[4] 黄葵、俞君立《阅读学基础》（武汉：武汉大学出版社，1996年）
 

上一页  [1] [2]