概要：这是社会的进步，尤其是信息社会的外部压力所决定的，也是教师的劳动对象与特点所要求的。4 、教育研究能力——教师获得可持续发展的动力教师在从事教育教学工作的同时，应该是一个终身学习者和研究者。教师的教育研究源于对自身教育教学实践的反思，在反思中发现问题，带着问题深入学习并进行研究，在研究中提升对教育的认识和教学技能，促进教师专业化发展。青年教师可以先从教学案例研究入手。所谓教学案例就是教师选取教学过程中的典型事件，以叙事的方式将其记录下来，并对事件的过程和意义进行评价、诠释。案例研究的目的在于教学反思后的经验积累，是一种开放式的行动研究。在案例研究基础上，教师可针对自己有兴趣、有个人见地、有研究价值的问题进行深入研究，撰写教育教学论文，并可以进一步发展到课题研究。三、现行学校管理体制下改善教师专业发展的环境与措施（一）现行学校管理体制对教师专业发展的影响学校内部的劳动分工、科层模式、组织结构与控制以及劳动关系等，在造成学校组织内部摩擦与冲突的同时，也对教师的专业发展产生与形成多种限制与制约。遏制了教师专业发展的全面性与自主性消融了教师个人追求专业发展的主动性瓦解了教师

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这是社会的进步，尤其是信息社会的外部压力所决定的，也是教师的劳动对象与特点所要求的。
4 、教育研究能力——教师获得可持续发展的动力
教师在从事教育教学工作的同时，应该是一个终身学习者和研究者。教师的教育研究源于对自身教育教学实践的反思，在反思中发现问题，带着问题深入学习并进行研究，在研究中提升对教育的认识和教学技能，促进教师专业化发展。
青年教师可以先从教学案例研究入手。所谓教学案例就是教师选取教学过程中的典型事件，以叙事的方式将其记录下来，并对事件的过程和意义进行评价、诠释。
案例研究的目的在于教学反思后的经验积累，是一种开放式的行动研究。在案例研究基础上，教师可针对自己有兴趣、有个人见地、有研究价值的问题进行深入研究，撰写教育教学论文，并可以进一步发展到课题研究。
三、现行学校管理体制下改善教师专业发展的环境与措施
（一）现行学校管理体制对教师专业发展的影响
学校内部的劳动分工、科层模式、组织结构与控制以及劳动关系等，在造成学校组织内部摩擦与冲突的同时，也对教师的专业发展产生与形成多种限制与制约。
遏制了教师专业发展的全面性与自主性
消融了教师个人追求专业发展的主动性
瓦解了教师的专业团队精神与合作意识
进入后工业化时期以来，现代社会的组织管理已发生了一系列重大的变化，给组织成员更多的工作自由，减少对员工的外部管制，鼓励员工的首创精神，通过工作本身所具有的挑战性引起的满足作为激励的手段等，正逐步成为各种专业性组织发展过程中引人瞩目的变革。 
（二）构建有助于教师进行全面性和自主性工作的环境与机制
以建立让教师在学校多个工作领域与各个层级交换岗位的机制，给教师在各项工作的具体实施上以更多的自由度，有充分施展自己个人抱负和能力的时间与空间 。
包括实行弹性工作制、实施个性化的教师专业发展规划、自主的专业进修培训、自选的研究项目以及对教师个人劳动成果的认同与尊重等。
这将有助于改变教师长期限于学校工作一隅的状况，减少分工给教师专业成长带来的不利影响，有利于增强教师专业发展的内驱力，全面提升与拓展教师尤其是青年教师的专业素质与能力。
（三）赋予教师主动承担起实现教育教学目标的责任
在学校组织目标、工作规范与程序中融入教师个性化的专业发展愿望与目标，通过教师对专业发展的主动追求，实现其职业生涯的自我价值。
学校管理者应当根据具体实际，适度改变现阶段普遍施行的过于“刚性”的管理模式，推行教师“责任自治”可能是一种有价值的管理策略。
减少学校科层模式给教师的专业自主发展带来的消极影响，以适应快速多变的社会环境和体现学校管理“以人为本”的表现程度 。
教师的教育教学劳动，面对的是有生命，更是有思想的学生个体，要切实为学生的成长负起责任，就必须要有教师工作的主动性和自主性，才能应对来自社会环境变化和学生成长方面的各种挑战。
这就要求学校在管理过程中，建立有助于教师主动提升自己专业能力的工作机制，而不是让教师固守科层规则，坐等学校组织下达指令，被动地服从领导的指挥。
适度改变管理者“决定一切”的控制模式，淡化包括奖惩教师行为与工作绩效在内的学校各种行政控制。 
（四）适度满足教师对劳动协作关系和专业发展的选择性需求 
适度满足教师对专业发展的选择性需求，扩大教师个人责任自治的领域，促进教师的自主专业发展。
现阶段以“优化组合”形式表现出来的学校内部劳动市场，使教师可以选择在学校内部进行流动，而不必进行跨学校的流动，有利于增加教师在学校的专业发展预期。
在学校内部给教师提供工作流动机会的做法，既有助于减少教师之间、教师与主任、年级组长等低层管理人员之间的冲突，也能够在一定程度上打破严格的直接控制，适度满足教师对专业发展的选择性需求，扩大教师个人责任自治的领域，促进教师的自主专业发展。



 

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