概要：三、形成课堂教学高潮。 心理学中指出，中学生的注意的稳定并不很长，一般在20分钟左右，也就是说学生在每堂课中总有注意力并不集中的时候。如果我们在课堂教学中平铺直叙，没有感情的激荡，高潮的迭起，就势必更加引起学生分散 其注意力。长此以往，学生学习语文则兴趣索然，味同嚼蜡，教学效果肯定极差。 相反，我们注意到学生这一心理特征，在课堂教学中设置一些高潮，来引起学生感情上的共鸣，激起思想上的唤醒，使学生在知识的海洋中不断求索，就能集中学生的注意力，使学生在情境交融中愉快地接受我们传授的知识。学生学习的兴趣盎然，教学效果会明显提高，著名的教育家赞可夫也曾说：教学法一旦触动学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥有效作用。”教学是一个师生相互作用的过程，教学手段是沟通教师教与学生学的一座桥梁，是教师实现其教学目的途径。随着现代教育的发展、教学研究的深入，教学手段也不断丰富和更新，我们就可以运用适当的教学手段来促成教学高潮的形成。 最为方便，也最易运用的是教学语言。苏霍姆林斯基深刻指出：教师高度的语言修养“较大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”故而

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三、形成课堂教学高潮。 
心理学中指出，中学生的注意的稳定并不很长，一般在20分钟左右，也就是说学生在每堂课中总有注意力并不集中的时候。如果我们在课堂教学中平铺直叙，没有感情的激荡，高潮的迭起，就势必更加引起学生分散 其注意力。长此以往，学生学习语文则兴趣索然，味同嚼蜡，教学效果肯定极差。 
相反，我们注意到学生这一心理特征，在课堂教学中设置一些高潮，来引起学生感情上的共鸣，激起思想上的唤醒，使学生在知识的海洋中不断求索，就能集中学生的注意力，使学生在情境交融中愉快地接受我们传授的知识。学生学习的兴趣盎然，教学效果会明显提高，著名的教育家赞可夫也曾说：教学法一旦触动学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥有效作用。”

教学是一个师生相互作用的过程，教学手段是沟通教师教与学生学的一座桥梁，是教师实现其教学目的途径。随着现代教育的发展、教学研究的深入，教学手段也不断丰富和更新，我们就可以运用适当的教学手段来促成教学高潮的形成。 
最为方便，也最易运用的是教学语言。苏霍姆林斯基深刻指出：教师高度的语言修养“较大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”故而用教学语言来达到教学高潮是简易可行的。
现代化的教学手段更能激发学生学习兴趣。例如在讲《雷雨》可以播放《雷雨》影片；讲到《壮丽的三峡》时可以播放《话说长江》的主题歌等都能唤起学生的情感世界，引起学生的共鸣 ，形成教学的一个个小高潮。
学生随年龄的增长，其知识也在不断积累、当新知识和学生已学过的知识及其经验有联系时，学生也较为容易接受，也容易产生兴趣，从而形成教学高潮。

如何引领学生学好语文，这是值得每位语文教师深思的问题，教学本身就是一门具有“缺憾”的艺术，我们的创新、我们的改革，需要我们更大胆一些，勇敢创新，做好学生学习的领航者、引路人。教学是一个复建筑材料的过程，教学双方相互促进、相互影响。只要我们做教学的有心人，一定能使学生感到学习语文的乐趣，使他们学习投入，提高课堂效率，学生素质同时得到提高。当今世界经济和科技的迅猛发展，要求我们的教育要努力培养青少年的思维能力，作为一个现代的中学语文教师要面向21世纪，以祖国未来的强盛为己任，立足本职工作，积极探索培养学生创造思维能力的有效途径，以适应时代、社会对人才的需求。
参考文献：
《教育学原理》袁振国著 
《蔡澄清点拨教学艺术》戴汝潜主编（山东教育出版社） 
《基础教育课程改革纲要解读》（钟启泉等编，华东师范大学出版社） 
《新课程中教师行为的变化》（傅道春 北京师范大学出版社）     
《新课程：语文教学的新问题和新解读》（赵宪宇文《语文教学通讯•高中》2003、11） 
《激发学习兴趣　提高课堂效果》于青著
《变“被追问”为追问——语文阅读教学中的“问答仪式”的反思》曾水林著
《漫谈语文教学的课堂民主》（《语文教学通讯 高中》2003、9）
 

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