概要：三，注意阅读的功用性的引导，激发学生阅读经典名著的兴趣。当文学作品成功地发挥其作用时，快感和有用性这两个基调不应该简单共存，而应该交织在一起。文学给人的快感并非是从一系列可能使人快意的事物中随意选择出来的一种，而是一种高级的快感，是从一种高级活动即从无所希求的苦思冥想中取得的快感。我想，作为一个教学者，在引导学生阅读时，必须用一种正确的健康的心态去阅读，甚至要采取“悦读”的方式，去获取最有益的东西。阅读中，我们要培养学生良好的思维品质，去学会解读文本，解读社会和人生。一个阅读兴趣被调动起来的学生，他可以视阅读为人生之必须，如饮芳醇，如品佳茗，一日不读，浑身便不自在。那么阅读中可以培养哪些能力呢？有人把阅读能力归类为（1）结合上下文理解词义的能力。（2）结合上下文和生活实际理解句子的能力。（3）朗读、默读的能力。（4）初步的分析能力和概括能力》（5）初步的认识能力和逻辑思维能力。我们要让学生能够多角度的获取，比如文化层面的，文学层面的，人生经验层面的。哲学的史学的社会学伦理学等等方面的知识。也许一篇文章，可以改变一个人一生的生存状态，它不单增加你的文化素养，还可以提升

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三，注意阅读的功用性的引导，激发学生阅读经典名著的兴趣。
当文学作品成功地发挥其作用时，快感和有用性这两个基调不应该简单共存，而应该交织在一起。文学给人的快感并非是从一系列可能使人快意的事物中随意选择出来的一种，而是一种高级的快感，是从一种高级活动即从无所希求的苦思冥想中取得的快感。我想，作为一个教学者，在引导学生阅读时，必须用一种正确的健康的心态去阅读，甚至要采取“悦读”的方式，去获取最有益的东西。阅读中，我们要培养学生良好的思维品质，去学会解读文本，解读社会和人生。一个阅读兴趣被调动起来的学生，他可以视阅读为人生之必须，如饮芳醇，如品佳茗，一日不读，浑身便不自在。那么阅读中可以培养哪些能力呢？有人把阅读能力归类为（1）结合上下文理解词义的能力。（2）结合上下文和生活实际理解句子的能力。（3）朗读、默读的能力。（4）初步的分析能力和概括能力》（5）初步的认识能力和逻辑思维能力。我们要让学生能够多角度的获取，比如文化层面的，文学层面的，人生经验层面的。哲学的史学的社会学伦理学等等方面的知识。也许一篇文章，可以改变一个人一生的生存状态，它不单增加你的文化素养，还可以提升你做人的品位，使你能做个有涵养的人，精神生活充实的人。对于名著，有人是这样界定的：什么是名著，怎样才能称之能力。我想这应该是语文教学的基础能力。作为一部文化经典，读者从中获取的价值一定很为名著，如何才能成为一部名著。在《怎样读一本书：获得自由教育的艺术》中，阿德勒提出了六条识别伟大名著的标准：
11、伟大名著可能拥有广大的读者，它们不只是在一两年里畅销，而是经久不衰地畅销。
22、伟大名著是通俗易懂而不是晦涩难解的。它们都是讨论有关人的问题的基础性著作。
33、伟大名著是永远属于当代的，它们永不会因思想的变迁或学术见解的改变而显得过时。
44、伟大名著最有可读性，它们让人钻研不尽，是启发智慧永不枯竭的源泉。
55、伟大名著永远超越每一个人的头脑，最有教益，最富启迪。
66、伟大名著堪称是“世界性文学”，它们所讨论的是那些在人类生活中意义重大但悬而未决的问题。
　　因此，从以上的标准中可以看出，所谓的名著就是人类文明产生以来积累的文化思想的结晶。它凝结了人类的智慧，对人类历史产生过重大的影响。它经历了长时间的考验，通俗易懂，并得到了众人的认可，使人百读不厌，最富有教育意义。它论述了出人生有待解决的问题，具有恒久的生命力。 所以对学生进行功利性的引导，对于提升他们的阅读兴趣和能力是极为有力的。
参考资料
《文学理论》
《文本细读 潜心会文》
《凸显文本的语文核心价值》

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