概要：2、要克服求异心理。不能认为穿着奇特就是时代潮流，也不能认为打扮入时就是思想解放，更不能认为装饰风流只是个人爱好。有的教师上了讲台，头发是“爆炸式”，甚至染得似红非红，似黄非黄；鞋子是“高跷式”，有的不光高，而是奇型怪状；衣服是“港澳式”，整个着装“露”、“透”、“瘦”，其影响一定不好。大家知道，教师对学生的教育是潜移默化的，衣饰对学生也是一种教育，教师应注意自己的衣着、神采，这也是课堂上的内容之一，衣着得体、舒适，可以衬托一个教育者的精神气质。讲究衣着打扮是自尊、自爱和尊重别人的一种表现，在现今的教师规范中就有不准穿拖鞋、背心进教室的规定。这也正说明一个教育工作者为人正直、坦白、诚实，是取得学生信任的一个不可忽视的因素。五、善用手势手势，每个人都自觉不自觉地运用。如在打电话时，明知对方看不见，也在那里比比划划。至于上课运用手势，更是司空见惯了。因为手势既可以表情达意，又可以摹形状物，而且它活动的范围教大，又很灵活自如，因此具有很大的吸引力和说服力。讲课对手势的基本要求是：形象有力，准确得当。手势表达的内容十分丰富，据说有二百多种，但大致可以分为四类：其一、象征性手

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2、要克服求异心理。不能认为穿着奇特就是时代潮流，也不能认为打扮入时就是思想解放，更不能认为装饰风流只是个人爱好。有的教师上了讲台，头发是“爆炸式”，甚至染得似红非红，似黄非黄；鞋子是“高跷式”，有的不光高，而是奇型怪状；衣服是“港澳式”，整个着装“露”、“透”、“瘦”，其影响一定不好。
大家知道，教师对学生的教育是潜移默化的，衣饰对学生也是一种教育，教师应注意自己的衣着、神采，这也是课堂上的内容之一，衣着得体、舒适，可以衬托一个教育者的精神气质。讲究衣着打扮是自尊、自爱和尊重别人的一种表现，在现今的教师规范中就有不准穿拖鞋、背心进教室的规定。这也正说明一个教育工作者为人正直、坦白、诚实，是取得学生信任的一个不可忽视的因素。
五、善用手势
手势，每个人都自觉不自觉地运用。如在打电话时，明知对方看不见，也在那里比比划划。至于上课运用手势，更是司空见惯了。因为手势既可以表情达意，又可以摹形状物，而且它活动的范围教大，又很灵活自如，因此具有很大的吸引力和说服力。讲课对手势的基本要求是：形象有力，准确得当。
手势表达的内容十分丰富，据说有二百多种，但大致可以分为四类：其一、象征性手势，如教师讲到大河、高山、地球、宇宙等所做的手势。其二，象形性手势。这种手势可以比示出某些事物的原形原状。如大小、高低、粗细、方圆、胖瘦等，都可以用手势作出形象的对比。其三，号召性手势。这种手势含有指示、命令的成分。如前进、冲锋、集合、解散、分开、合拢等等。其四，情绪性手势。这种手势主要是表现出教师对某种事物和现象的特有态度。如肯定、否定、疑问、感叹、惋惜、兴奋、难过、痛苦、愉快、羞愧等等。
不论哪种手势，我们在运用时都做到恰当、准确、自然，切忌死板、生硬、过度或不及。要明白，过多而毫无意义的手势，不仅模糊讲授内容，而且使学生难以琢磨，并容易和教师同时产生疲劳之感。
手势表达的内容丰富多彩；手势活动区域也相应地有所不同，因为活动的区域反映了特定的含义。分为上区、中区和下区。上区表示理想的、宏大的、张扬的内容和情感；中区多表示记叙事物和说明事理；下区表示讲课人的憎恨、不愉快标、瞧不起的事物和情感。
从上面看出，尽管手势是千姿百态的，但仍然是乱中有“规”，杂中有“矩”，仍然有“章”可循，有“法”可依，我们每一个教师都要寻求和掌握它的规律。
综上分析，我们可以看出，体态语在新课改的教学中作用是很大的。这是因为在课堂上学生对教师的讲课反映是一种复杂的心理活动，是一种有意识反映和无意识反映紧密交织在一起的综合反映。心理学把这种反映称之为“特定的心理活动”。教师要完成这种特定的复杂的心理活动，除有声语言外，就是无声语言了，而无声语言的运用又不是孤立的，它是一种综合运用的过程，即眼睛、表情、举止、手势等联合运用的过程。这就出现了一个互相“协调性”的问题。因此，教师在运用的过程中须认真考虑教学内容、及教学对象，选择最佳的无声语言，力求收到最佳的教学效果。只有在教学实践中，多探索、多使用、多修正，才能逐步达到运用自如的境地。

参考书目：1、《教师讲课艺术》
2、《新课程标准解读》
3、《义务教育新课程标准〈语文〉》

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