概要：在新课程改革的新形势下，我们要极力转变权威性教育观念，推行互动性教育，教师在教育教学过程中，必须树立学生主体观和全面发展观，师生角色要彻底改变，学生是教育过程中的中心，教师为学生的“学”提供服务，在教学中要以学生的主动学习、探究学习活动为主，教师只给以正确指导；在学习内容上，保持对事物的整体感知、感悟，注重学习兴趣的保持、学习方法的掌握和学生创造性思维的发展；在评价上，注重对学习的个性评价、自主评价、全面评价、发展评价和过程性评价。课改要求教师和学生都是课程的开发者和创造者，而不是被动的执行者；课改要求新课堂应是智慧互激，亮点频闪，创见迭出的课堂，是学生成为学习主人的学堂；在课改课堂教学中学什么、怎样学都要听取学生的各种意见和建议，尊重学生的认识规律和独特体验。只有这样的课堂，才是学生心神向往的精神殿堂，通过师生的互动过程，才能全面调动学生的主动性和积极性，才能培养学生发现问题的兴趣，才能不断培养学生的创造能力。六、转变理论性教育观念为实践性教育观念由于长期以来的传统观念的影响，现行人们所搞的教育教学研究大多只是从理论到理论，缺乏理论和实践的交汇，大大减弱了理论对实

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在新课程改革的新形势下，我们要极力转变权威性教育观念，推行互动性教育，教师在教育教学过程中，必须树立学生主体观和全面发展观，师生角色要彻底改变，学生是教育过程中的中心，教师为学生的“学”提供服务，在教学中要以学生的主动学习、探究学习活动为主，教师只给以正确指导；在学习内容上，保持对事物的整体感知、感悟，注重学习兴趣的保持、学习方法的掌握和学生创造性思维的发展；在评价上，注重对学习的个性评价、自主评价、全面评价、发展评价和过程性评价。课改要求教师和学生都是课程的开发者和创造者，而不是被动的执行者；课改要求新课堂应是智慧互激，亮点频闪，创见迭出的课堂，是学生成为学习主人的学堂；在课改课堂教学中学什么、怎样学都要听取学生的各种意见和建议，尊重学生的认识规律和独特体验。只有这样的课堂，才是学生心神向往的精神殿堂，通过师生的互动过程，才能全面调动学生的主动性和积极性，才能培养学生发现问题的兴趣，才能不断培养学生的创造能力。
六、转变理论性教育观念为实践性教育观念
由于长期以来的传统观念的影响，现行人们所搞的教育教学研究大多只是从理论到理论，缺乏理论和实践的交汇，大大减弱了理论对实践的指导作用。一大批教育研究者根本没有深入过中小学教育教学实际，特别是偏远地区的教育教学实际更是“人迹罕至”，完全忽略了实践的重大意义，忽略了马克思主义认识论。因此，中小学教育教学常常只能凭借积累的经验，而没有真正适合于自己的理论来指导教育教学改革。
教育研究就要从实际出发，深入到教育教学第一线，与所有实验教师交流、讨论，有针对性的研究课程改革的具体问题，真正解决中小学教育教学中的实际问题，为全面实施课改提供充足、科学的理论依据。
总之，课程改革必须坚持“百花齐放，百家争鸣”的方针，解放思想，实事求是，一切从实际出发，勇于探索，大胆创新。课程改革的关键不在于教育教学的表面形式，而在于教师是否真正理解课改的本质特征和是否具有创造的意识，并不断溶解于教育教学过程中，促进学生的全面发展。

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