概要： （四）品读——品味意境。意境是意象的升华，它是主体心灵突破了意象的域限所再造的一个虚空、灵奇的审美境界。古诗词的意境需要教师带领着学生细细品读才能品味。例如孙双金老师教学王安石名篇《泊船瓜洲》时, 引导学生对“春风又绿江南岸”中的“绿”字作了细细地品味揣摩，让学生品味到了春意盎然的江岸风光。请看: 师: 同学们, 这首诗中的一个字用得特别妙, 你们知道是哪个字吗? 生: 是“春风又绿江南岸”的“绿”字! 师: 对了, “绿”字用得特别妙。据说作者最早不是用“绿”, 而是用“到”, 后又换成“过”、“入”、“满”等10 来个字, 最终定下“绿”字。这个“绿”字到底好在哪里? 我们一个一个摆到原句试试, 先把“到”摆进去读一读…… 生: ( 齐读) 春风又到江南岸。 师: 你们觉得怎么样? 生: 我觉得不太好, 因为用“到”体现不出春风的动感, 与其他季节夏、秋、冬没有区别, 只说明春风来了而已。 生: 春天来了, 江南有颜色的变化, 但“到”字体现不出来。师: 是的, 这样太平淡了, 没有诗味。那“过”怎么样呢?

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    （四）品读——品味意境。意境是意象的升华，它是主体心灵突破了意象的域限所再造的一个虚空、灵奇的审美境界。古诗词的意境需要教师带领着学生细细品读才能品味。例如孙双金老师教学王安石名篇《泊船瓜洲》时, 引导学生对“春风又绿江南岸”中的“绿”字作了细细地品味揣摩，让学生品味到了春意盎然的江岸风光。请看:

    师: 同学们, 这首诗中的一个字用得特别妙, 你们知道是哪个字吗?

    生: 是“春风又绿江南岸”的“绿”字!

    师: 对了, “绿”字用得特别妙。据说作者最早不是用“绿”, 而是用“到”, 后又换成“过”、“入”、“满”等10 来个字, 最终定下“绿”字。这个“绿”字到底好在哪里? 我们一个一个摆到原句试试, 先把“到”摆进去读一读……

    生: ( 齐读) 春风又到江南岸。

    师: 你们觉得怎么样?

    生: 我觉得不太好, 因为用“到”体现不出春风的动感, 与其他季节夏、秋、冬没有区别, 只说明春风来了而已。

    生: 春天来了, 江南有颜色的变化, 但“到”字体现不出来。师: 是的, 这样太平淡了, 没有诗味。那“过”怎么样呢?

    生: 不准确。春风一吹而过, 什么痕迹也没留下, 只写出了春风的动态, 但没写出江南的景色来。……

    师: 再把“绿”摆进去读一读。

    生: ( 齐读) : 春风又绿江南岸。

    师: 那“绿”字好在哪里呢?

    生: 把形容词当动词用, 表现出了江南春天的勃勃生机。

    师: 说得好! 谁还有补充?

    生: 还增添了诗情画意。

    师: 能不能举个例子, 你仿佛看到了什么风景?

    生: 我仿佛看到了江南小草发芽了, 一片绿色。( 生纷纷举手。)

    师: 你说。

    生: 我看到了一片桃红柳绿, 万紫千红。

    生: 我还想起了“春色满园关不住, 一枝红杏出墙来。”

    师: 一个“绿”字, 让我们产生了丰富的联想: 色彩、美感、春意、生机……都呈现在我们面前, 一个字令全诗生辉。用这个“绿”字, 也让《泊船瓜洲》成为了千古绝唱, 王安石这个改字、炼字的事也就成了佳话。

    （五）赏读——鉴赏古诗词之美。古诗词这朵奇葩，不应止于课堂、课本学习，应以课堂教学为基点引导学生多方位赏读古诗词。李白的《赠汪伦》是一首广为传诵的送别诗，教学这首古诗时就把《别董大》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《渭城曲》等同一主题的诗呈现请学生赏读，尽管送别的方式不同，地点不同，但是这些古诗都贯穿了一个“情”字，以真心相送，以真情相送。这是同一主题古诗的赏读，另外还可以同一作者，同一景物，同一季节，同一情怀古诗的赏读，鉴赏更多古诗词之美。

    （六）读以致用——感受文学之美。学习古诗词在感知语言，领悟意象，体验情感，品味意境，鉴赏众多古诗词的基础之上目的是以古诗词的言语积极地影响学生的言语，提升学生语言的品味能力，感受文学的魅力。运用则是学习的最终目的。因此在教学中、在平时写作中要引导学生在新的语境中运用古诗词。例如古诗词填空训练：1、来到浙江宁波鄞州的五龙潭风景区，行走在树木撑天的山道上，走到一处岩石驻足观望，在高高的山间散布着零零落落的房子，真有一种“远上寒山石径斜，白云深处有人家”的意境。2、孙老师年过花甲，但干起活来依旧生龙活虎，不亚于年轻小伙子，怪不得大家称他是“霜叶红于二月花”。这样让学生把读的诗句迁移运用于新的语境中，就使古诗词教学资源发挥最大的教育教学功能，也使学生感到现代文的语句有了古诗词润色之后是那么的饱满，读起来是那么的有滋有味，再次感受到了文学的无穷魅力！

 

余运辉

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