概要：师：昔日美丽的仙湖是怎样的？请同学们阅读课文4—9段，从课文中撷取关键词句，同时发挥自己的想象，以“我乘着一只小船，泛舟罗布泊……”为开头，以“这真是生命的绿洲，人间的仙湖啊”为结尾说一段话。可以进行小组合作。之后我给了学生充分的时间，学生或朗读，或轻声读，或默读，边读边在书上圈点评注，在小组讨论组织那段话时气氛热烈。有一小组代表是这样描述的：我乘着一只小船，泛舟罗布泊，在和煦的阳光下，水面如同镜子一般，泛着点点银光，不远处，几只野鸭在湖面嬉戏玩耍，鱼鸥及其他小鸟在欢娱地歌唱……一阵阵花香混杂着泥土的味道沁人心脾，循着花香远眺，只见绿色遍地、麦浪金黄、……正在我唏嘘感叹之时，船儿驶进了另一片天地，只见湖堤上，葱茏的胡杨林如一道绵延不绝的绿色长廊，透过这道长廊，我看到了一片水草丰美，牛马成群的热闹景象，好一幅世外桃源的美景啊！天色渐晚，夕阳西下，最后一抹余晖映照着整个罗布泊，水面金光闪烁，四周如同进入梦乡般的静谧。置身其间，不禁感慨：这真是生命的绿洲！人间的仙湖啊！上述文段，划线的词语皆是原文中撷取的，显示了学生提取有效信息的能力，而且想象合理，文句优美，语言的组织能

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师：昔日美丽的仙湖是怎样的？请同学们阅读课文4—9段，从课文中撷取关键词句，同时发挥自己的想象，以“我乘着一只小船，泛舟罗布泊……”为开头，以“这真是生命的绿洲，人间的仙湖啊”为结尾说一段话。可以进行小组合作。
之后我给了学生充分的时间，学生或朗读，或轻声读，或默读，边读边在书上圈点评注，在小组讨论组织那段话时气氛热烈。有一小组代表是这样描述的：
我乘着一只小船，泛舟罗布泊，在和煦的阳光下，水面如同镜子一般，泛着点点银光，不远处，几只野鸭在湖面嬉戏玩耍，鱼鸥及其他小鸟在欢娱地歌唱……一阵阵花香混杂着泥土的味道沁人心脾，循着花香远眺，只见绿色遍地、麦浪金黄、……正在我唏嘘感叹之时，船儿驶进了另一片天地，只见湖堤上，葱茏的胡杨林如一道绵延不绝的绿色长廊，透过这道长廊，我看到了一片水草丰美，牛马成群的热闹景象，好一幅世外桃源的美景啊！天色渐晚，夕阳西下，最后一抹余晖映照着整个罗布泊，水面金光闪烁，四周如同进入梦乡般的静谧。置身其间，不禁感慨：这真是生命的绿洲！人间的仙湖啊！
上述文段，划线的词语皆是原文中撷取的，显示了学生提取有效信息的能力，而且想象合理，文句优美，语言的组织能力得到了训练。而且通过这个环节，学生对昔日罗布泊美景的向往远比放几张漂亮的风景照片来得强烈。在阅读今日罗布泊语段时，我则要求学生以“我站在罗布泊边缘，放眼望去……”为开头，以“荒漠”为结语，说一段话。在两个画面的言语陈述训练中，学生对今昔罗布泊的变化感受深刻，本文的主旨也就不言而喻。
【课例五】《大雁归来》
这篇课文带有很强的情景性，但学生对大雁的飞翔与叫声缺乏切身体会，阅读反应冷漠。我请学生仔细阅读第6和第9自然段，把文中描写大雁叫声的句子画出来，读一读，并根据这些叫声想象出具体的情节，当堂写下来。
学生写下来的想象片段：
大雁们扑扇着翅膀，准备去觅食了，但这时，它们的意见发生了分歧，那只高大的领头雁用它那浑厚的男低音说道：“去那边的玉米地吧。”另一只大雁马上拉长了脖子叫道：“那儿哪还有什么玉米啊？一个冬天过去了，所有的食物都被吃光了吧。”雁群们纷纷随声附和：“是啊！是啊！”正在大家争执不定的时候，一只德高望重的老雁踱过来，发话了：“不用担心，在寒冷的冬季，玉米粒都藏在雪地这天然的‘冰箱’ 里呢，咱们去看看吧。”大雁们不作声了。于是领头雁不断拍打翅膀点将，好一副“沙场秋点兵”的样子。大雁群和老雁幼雁们告别后，呼啦啦地起飞了……
当学生们交流着自己所写的想象片段时，各个兴致盎然，进入了那种特有的情景，感受着大雁们有趣的生活习性。
在阅读教学中，让学生动笔写，开口说，说整段整段的话，可以使学生作为一个真正的语文活动者在一个真实的语文生活情景中参与语文活动，亲历阅读过程，激活原始积累的经验，产生内心与作品相通的张力场，形成真正的对话体验。
四、适宜穿插，引向更广阔的语文天地
叶圣陶先生语：“语文教材无非是个例子。”王曜君先生亦云：“选到课文里就是课文，只是当作例子而已。”“抓教学不是就是抓课堂教学。”因此我们在感叹语文难教之时，应时常反省自己在教学时是否仍局限于教材与教辅，照本宣科，使看过教辅书的学生索然无味。学语文绝不是就学初中六本语文书，这是大家的共识。但是网络文化和快餐文化的冲击，一些经典名著的内容与学生生活的距离过大，都导致了学生阅读兴趣不浓。在这样的情况下，摸准学生心理和思维特点，抓准学生的动情点，将教材中的文学作品欣赏与课外名著阅读有机地融合起来，做到少花时、广积“粮”、多开掘、深挖洞，是我们努力的方向。
   【课例六】《武陵春》
    教师在教学这课时所穿插的内容：
  材料1：写作背景：此词写于作者晚年避难金华期间，时在绍兴四年（1134）金与伪齐合兵南犯以后。其时，丈夫既已病故，家藏的金石文物也散失殆尽，作者孑然一身，在连天烽火中飘泊流寓，历尽世路崎岖和人生坎坷，因而词情极为悲苦。
    材料2：李清照其它带“愁”字的著名词句。
    材料3：反映李清照少女时期快乐生活的《如梦令》，抒写李清照年轻时与丈夫离别之时相思之情的《一剪梅》。
    材料4：世人对李清照的美誉： 
    婉约以易安为宗，豪放惟幼安称首（清人 王士禛）
    称古今才妇第一，不虚也（明人 陈宏绪）
清照以一妇人，……为词家一大宗矣。（《四库提要》）李清照是宋代最伟大的一位女词人，也是中国文学史上最伟大的一位女词人……在意境一方面，在风格一方面，都可以说是“前无古人，后无来者”（民国郑振铎《中国文学史》）
这四个材料在整节课中恰到好处地穿插运用，使这节课的意义远远超出了学习《武陵春》这一首词，它遵循了文学欣赏知人论世的原则，使学生对李清照其人其作发生了极大的兴趣，相信很多同学不会仅停留在《武陵春》这一首词的学习上。
【课例七】《杨修之死》
笔者在教这课时，引入了《曹操煮酒论英雄》选段。杨修和刘备的性格迥乎不同，一个锋芒毕露、毫无顾忌，年仅34岁因才身死，一个谨慎隐忍、审时度势，不仅保全了性命，而且为后面的基业奠定了基础，一个恃才放旷，一个韬光养晦，不同的性格，导致不同的命运。这样的穿插旨在引导学生关注小说的人物形象，进而激发他们阅读名著的兴趣。
《青春读书课•成长教育必读书》的主编严凌君认为应该“从汉字、文学、文化三个层面来理解语文课”，“正确、纯洁地使用汉语，是语文课的最低要求”，但“它一旦变成最高要求，实际上就降低了语文的价值”，因为“语文的精华在文学”，“要领悟汉语言文字的美和灵性，唯一的正道是多接触汉语言文学经典”。【6】因此我们应努力以教材中的文学作品为诱发点，重视“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，以培养学生的语文素养。
语文课堂，应该让学生想象的脑海里张满了疾驶的风帆，在闪光的语言河流上航行；应该让学生理解作者丰富的情怀，品味作者满装生命体验的语言琼酿，从而增加内在的语言积累，获得一种极为宝贵的精神蓄能。这是我们孜孜以求的期盼。
 

参考文献：
【1】浙江大学出版社 《初中语文教学案例专题研究》
【2】朱震国：《“读”出真情味》《语文学习》2003年第3期
【3】王文：《“语文意识”：语文教学的阶梯》《语文学习》2003年第5期
【4】【5】首都师范大学出版社 《新课程教学设计》第三章《阅读教学过程设计》
【6】钱理群：《建构孩子自己的精神家园——读严凌君〈读书课〉系列教材》 《教师之友》2003年第6期
 

公粮应

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