概要： 4．为什么说对未来怀有希望“是一个人生命力旺盛的标志之一”？ 明确 青年时代生命力旺盛，对未来充满希望，一个人到了垂死的时候，就没有未来，没有希望，可见对未来怀有希望是一个人生命力旺盛的标志之一。同是老人，有的不怀什么希望，有的还是充满希望，表明他们的生命力有很大差别。 学生的质疑过程，其实是自己主动学习课文，主动思考难点的过程，通过这种方式来组织教学就能够又快又准的了解学生的情况，做到有的放矢。在这一环节中我着力引导学生去回归文本，质疑是学生重新阅读文本的一种方法，因为探讨解疑也终究要回到文本中去的。再来说说引导学生创造。有了对课本一定深度的理解的基础， 加上文章中关于人生的一些见解唤醒了学生对人生的一些独特体验，每个人的人生轨迹的不同，他们对人生的态度认识都是不同的，如对待回忆的态度，在阅读中很多人认同作者关于回忆的一些论断，也有些同学有自己的理解等。学生有了体验，创作的欲望便呼之欲出了，于是我加以鼓励并相机引导：相信大家读了这篇文章后一定受到很大启发，也有自己独特的感悟，就让我们用格言的形式来书写自己对文章对人生的感受吧。于是学生开始静静的思考，仿佛都变成了

让文本在质疑中回归让个性在创造中飞扬——我教《人是什么》 (人教版高三上册),标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com
 4．为什么说对未来怀有希望“是一个人生命力旺盛的标志之一”？ 
明确 青年时代生命力旺盛，对未来充满希望，一个人到了垂死的时候，就没有未来，没有希望，可见对未来怀有希望是一个人生命力旺盛的标志之一。同是老人，有的不怀什么希望，有的还是充满希望，表明他们的生命力有很大差别。 
学生的质疑过程，其实是自己主动学习课文，主动思考难点的过程，通过这种方式来组织教学就能够又快又准的了解学生的情况，做到有的放矢。在这一环节中我着力引导学生去回归文本，质疑是学生重新阅读文本的一种方法，因为探讨解疑也终究要回到文本中去的。
再来说说引导学生创造。
有了对课本一定深度的理解的基础， 加上文章中关于人生的一些见解唤醒了学生对人生的一些独特体验，每个人的人生轨迹的不同，他们对人生的态度认识都是不同的，如对待回忆的态度，在阅读中很多人认同作者关于回忆的一些论断，也有些同学有自己的理解等。学生有了体验，创作的欲望便呼之欲出了，于是我加以鼓励并相机引导：相信大家读了这篇文章后一定受到很大启发，也有自己独特的感悟，就让我们用格言的形式来书写自己对文章对人生的感受吧。
于是学生开始静静的思考，仿佛都变成了哲学家。以下选取了一些学生的创作：
生1 读了《人是什么》我猛然醒悟，以前觉得学习多么艰苦，曾想过放弃，现在终于明白人生在于不断的努力追求的过程，无论遇到什么困苦想到先哲的生无所息，想到人生的短暂，就感觉浑身是力了。
生2 与其忧伤的回忆过去，不如快乐的憧憬未来。
生3 当美好的过去已成回忆，我们的生命就不再寂寞不再空虚。
生4 我们都应该有自己的目标，不要因为别人看重那些东西把它们设定为自己的目标。
生5人是在的与失中寻找平衡的矛盾体。
生6 我们人生中那些充满荆棘的道路会一直延伸到开满鲜花的领奖台，但只有坚持到最后才能采撷到美丽的鲜花。
生7 曾经在迷茫中苦苦寻觅，曾经在失败中痛哭流涕，曾经在嘲笑中失去自信，我知道我最需要的是坚守自我。
生8我们的青春是一只在大海中前行的小船，有流逝的伤感，有梦想的船帆，我们更需要用力挥动现时的双桨，让青春不断前行。
教学后记 
学起于疑，思源于疑。有疑问就有思维的活动，作为教师要特别关注学生的疑问，在教学活动中抓住重点的疑问组织探讨，对于学生的疑问可事先设想，不强求也不可能将所有学生的疑问逐一拿来探讨。也不必强求质疑，否则学生容易钻牛角尖，告诉他们质疑的目的不是挑错，而是更深刻的理解课文。现代文的阅读要培养学生回归文本的意识①，尽量“疑从文中来，回到文中去”的回归文本意识，用文本理解文本，用感悟加深理解。
对于十六七岁的高中生来说对人生也许还没有很深刻的认识，但都有一些感性的体验，看到那些也许并不成熟却张扬个青春个性的“格言”我为之感动，学生真切的自我体验是不容忽视的，作为教师要给予恰当的鼓励与引导，让他们从自发感悟状态逐渐走向自觉创作状态，当然这还需要长期的文学积累和感悟。语文课上如果能让学生通过质疑的方法研读文本,能让学生体会到创造的快乐，这对语文教师来说也是莫大的欣慰。
参考文献
①施海刚 《试论“读”的要义》 语文教学之友 2007年总第308期

 

肖黎蓉

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