概要：（三）选点突破，培养想象思维的能力。爱因斯坦说过，想象比知识更重要。这种训练，同样可以培养学生思维的广阔性。如第五册《书愤》第2小题：“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”这两句诗历历如画地描绘了诗人曾经经历过的战斗生活，如改用散文的表达方式该怎样说？对于这样的题目，学生很可能只是翻译一下。教师要引导学生扣住“雪”字，让学生发挥想象，体会诗的意境，把诗人放到这个途径中，然后用散文的方式加以叙述。想象的方式是很多的，有扩展性的，有组合性的，还有推测性的，教师要根据有关练习进行指导。（四）答疑辨误，训练判断分析的思维能力。课本中设计了许多判断选择题、判断分析题、改错题等等，对于活跃学生思维和课堂气氛，培养学生思维的深刻性和批判性，有很大的作用。如第五册《南乡子》第1小题：下列句子有两条解释，你认为条更切合作者原意？为什么？（1）何处望神州？满眼风光北固楼。 ①登上北固楼，神州的风光就可以一览无余。 ②神州望不见，只看见北固楼的一片风光。 （2）……正因为看不见“神州”，这才引起作者的“兴亡”之叹。在作这样的训练时，可以启发学生讨论，教师

谈新编阅读教材的思维训练特点及在教学中的实施湖北省天门实验高中张巨宏 (人教版),标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com
（三）选点突破，培养想象思维的能力。爱因斯坦说过，想象比知识更重要。这种训练，同样可以培养学生思维的广阔性。如第五册《书愤》第2小题：
“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”这两句诗历历如画地描绘了诗人曾经经历过的战斗生活，如改用散文的表达方式该怎样说？
对于这样的题目，学生很可能只是翻译一下。教师要引导学生扣住“雪”字，让学生发挥想象，体会诗的意境，把诗人放到这个途径中，然后用散文的方式加以叙述。
想象的方式是很多的，有扩展性的，有组合性的，还有推测性的，教师要根据有关练习进行指导。
（四）答疑辨误，训练判断分析的思维能力。课本中设计了许多判断选择题、判断分析题、改错题等等，对于活跃学生思维和课堂气氛，培养学生思维的深刻性和批判性，有很大的作用。如第五册《南乡子》第1小题：
下列句子有两条解释，你认为条更切合作者原意？为什么？
（1）何处望神州？满眼风光北固楼。
       ①登上北固楼，神州的风光就可以一览无余。            
②神州望不见，只看见北固楼的一片风光。
   （2）……
正因为看不见“神州”，这才引起作者的“兴亡”之叹。在作这样的训练时，可以启发学生讨论，教师不宜急急忙忙的抛出结论。
（五）变换角度，培养多向思维和综合思维的能力。如第五册《怀疑与学问》课前“自读提示”： 
作者对治学提出了怎样一个重要条件？这对我们学习文化知识有什么启发?
这个“启发”，可以启示学生练习中举的学习实践，深入体会善于提出问题，勤于思考对搞好学习的重要性，从而提高自己饿学习自觉性，同时，还要努力养成事前思索，不随便轻信的好习惯。学习可以从不同的角度来谈。
“组合”是在头脑中把若干问题排列、归类，使学生有一个整体认识。如第五册《我的叔叔于勒》“课后练习”第二题：
从《孔乙己》、《范进中举》中任选一篇和《我的叔叔于勒》作比较，看看他们在表现方法上有哪些相似点和不同点。
指导重要的题目，首先要选择一定的角度，然后引导学生回顾课文。可以列表来回答：

篇目       相同点       不同点
  《孔乙己》
  《范进中举》
  《我的叔叔于勒》
这种训练，有助于培养学生思维的独立性，达到“教是为了不需要教”的目的。
（六）发散收敛，进行求同和求异思维训练。创造性思维既包括求异思维，又包括求同思维。创造性思维活动一般是按求同思维——求异思维的顺序多次循环进行的。创造性活动开始，学生的认识往往不很清晰，这就需要求同思维，导出发散点。接着顺着发散点，寻求新的多方面的设想和解决问题的办法。但是发散的结果并不都是有价值的，因此，在经过了一番活跃的求异思维以后，又得进行求同思维，选取最佳发散结果，从而获得更高一层的认识。如《事事关心》的“提示与思考”：
这篇文章的题目“事事关心”是不是全文的中心论点？作者在文章中是怎样提出问题，阐明看法的？这种看法今天又什么现实意义？
指导这类题目，就要运用“发散收敛”的训练方法。第一问：明确中心论点，即求同思维；接着分析——发散：作者是怎样证明这个论点的；最后小结，提出新的看法。把握了这些问题，也就解决了整篇文章的主要问题。
经常地进行这种思维训练，还有助于培养学生思维的逻辑性。
（七）巧设云梯，训练科学思维的能力。根据教学目标的多级性原理，训练学生科学思维的方法。
多级目标包括基础目标（字词句等基本思维能力应达到的目标）、大纲目标、理想目标（终极目标）。如《黄河之水天上来》“阅读练习”的多级目标是：第一题首先搞清楚本文的重点是哪两个，这是基础目标；在此基础上引导学生弄清楚作者是从哪几个不同角度观察的，这是大纲目标；再接着引导学生进行合理想象，置身于黄河岸边思考，在头脑中形成一幅气势磅礴的雄伟图景。这是理想目标。教师运用了这个原理，通过一级一级地启发诱导，学生既获得了科学思维的方法，达到了既定目标，还获得了美的享受。
在这个训练过程中，还要注意，根据现代教育心理学的统计和测定，学生课堂活动中的思维活动有三个阶段，即思维趋向集中、饱和和疲劳。在向基础目标迈进的时候，学生的思维还处于松弛状态，这时后教师要尽可能在较短时间内把学生的思维中心集中到基础目标上。当学生思维逐步进入高峰状态时，就要及时加大信息输入的强度，使学生在紧张的思维中有效地完成大纲目标。当思维处于疲劳状态时，信息输入的强度要减弱，这时候引导学生进入理想目标阶段，可以保持学生思维曲线的平缓状态。在整个思维流程中，教师要及时进行调节，使学生的思维达到最佳效果。
以上，笔者粗略地谈了一下围绕教材设计的练习进行思维训练的几个主要措施。当然，思维训练的方法还有很多，这里就不一一赘述了。但必须指出：思维活动是一种复杂的活动，每一个思维训练点并不是孤立的，而是可以相互渗透的。在训练中，要注意交叉进行。学生的年龄和心理发展的水平不同，思维训练的侧重点就不一样。因此，我们必须掌握时机，抓住思维训练的重点，进行有系统有计划地训练，以培养学生良好的思维品质，促进学生思维的发展。
（本文发表于《荆州师专学报》1990.4后被中国人民大学信息资料中心《中学语文教学》1991.2杂志全文转载）


 

张红

上一页  [1] [2]